如何科学准确地评估一节电教课

1、如何科学准确地评估一节电教课来源： 互联网 作者：春风化雨 发表日期： 2010-3-19 14:18:48 阅读次数： 172 查看权限： 普通文章    一堂优秀的电教课首先必须是一堂优秀课。   一堂优秀的电教课必须处理好以下几个问题：（1）在电教媒体参与教学的环境下如何设计教师的活动，使教师真正发挥主导作用，改变传统的教师主讲主宰课堂的地位。（2）在电教媒体参与教学的环境下，怎样利用电教媒体设计学生参与活动，使学生成为课堂学习中的主体。（3）根据教学和电教媒

2、体的特点设计具有特色、有助于学生参与，能解决教学中的难点、突出教学重点的教学软件。（4）研究运用电教媒体提高课堂教学质量初教学效率的新模式和方法。   评估一节优秀电教课，首先应看整体效果：1本节课教学大纲要求和教学任务完成情况；2基础知识落实情况；3解决难点、突出重点情况；4.学生学得是否积极主动；5老师的教态教学节奏等，以上诸方面可初步反映整体教学效果。其权重占60。其次，看电化教学教法运用效果：1媒体选择情况：a.选择媒体的必要性、科学性；b和传统手段结合是否恰当；2运用时机是否恰当准确，能否突出重点、解决难点；3能否提高课堂教学质量和教学效率；4各种媒体运用操作是否

3、准确熟练。这一部分权重占30。最后，看课堂上使用演示的电教教材的质量和水平：1所选用演示的电教教材的教学性、科学性、艺术性；2所用电教教材是否达到技术标准；3要有比较完整的电教教案。这部分权重占10。   综合以上三个方面来评估一节电教课的优劣虽然也不尽科学准确，但尚可做为粗略比较的依据。    摘自 如何上好一堂电教课来源： 互联网 作者：雯葭 发表日期： 2010-3-19 14:08:20 阅读次数： 164 查看权限： 普通文章   &#

4、160; 如何上好一堂电化教学课呢？关键在于教学策略的确定和教学 媒体的选择。 (一)选择优化的教学策略是实现教学目标、达到教学目的的关键；电化教学常用的教学方法有：1情景教学法：运用现代教学媒体再现或创设具有情绪色彩的具体生动的形象或场景。现代教学媒体有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以再现或创设教学所需要的情景，如人物形象、场景、动作和艺术意境。可以激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，使学生在教学过程中达到精神集中与愉悦的境界；2模拟教学法：运用现代教学媒体，通过模拟来认识原事物的规律和本质。电化教学具有广泛的表现能力，充分开发、组合和利用各种有益的学习资源，扩展教学空间，使教

5、学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚，冲破时空、宏微观的限制向学生提供丰富的感知材料，扩大学生的直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物的固有属性，为学生的认知活动提供丰富的感性经验，让学生拥有自由的学习空间。把自然现象、运动状态，工作过程展现在学生面前，如模拟生物、化学、物理课等比较难一次性成功的实验，都可以通过模拟实验来帮助学生学习有关知识，认识规律；3启发教学法：根据中学生的年龄特征和思维特点，他们的认识活动必须依靠必要的具体、形象、直观的材料，才能顺利地完成其认识过程。教师运用现代教学媒体，启发、引导学生进行认识活动，积极参与，主动地去获得知识和能力，可加速对教材的感知和理解

6、，缩短认知进程，如数学的立体几何课，同学觉得难，可通过采用3DS来设计动画程序等不同的电教手段来旋转平移、分割合并，以及慢镜头的分解动作，降低了抽象思维坡度，从而拓宽教学的时空维度，化抽象为具体，化复杂为简单，化隐形为显形，达到启发教学的目的；4示范教学法：运用现代教学媒体提供标准、规范的动作行为，供学生学习模仿，包括语言示范，如范读；演唱示范，如音乐中的发音；动作示范，如体育课和舞蹈课中的动作；操作示范，如理科教学中的实验、测量、解剖、标本制作等操作要领和程序步骤；书画示范，如书写课的写字、绘画、握笔、运笔等技法；行为示范，可提供一系列语言、行为示范；5引导教学法：运用现代教学媒体提供典型的

7、现象或过程，或者设置疑问或展示富于启发性的事物与现象。激发学生探索问题的积极性，引起讨论和争辩，促进学生主动去分析特征，探究原因，寻找规律，使学生既获得知识又培养了能力，如历史课，讲“禁烟运动”时，选择播放林则徐中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，给学生的印象却很深刻，引导了学生对毒品的认识，给学生上了一堂防毒反毒的教育课，还形象再现了鸦片给中国社会带来的灾难；教学过程和学习过程是很复杂的，“教学有法，而教无定法”，教师在各自的教学实践中积累的经验各不相同，通过总结提炼，形成了各种各样的教学方法。不同的课程应选择相应的教学策

8、略，以完成相应的教学目标。（二）依据不同的教学策略和教学方法，选择相应的教学媒体；教学媒体是教师与学生之间的中介物，具有传递性，是实现教学策略的保证。教师在课堂教学中如何科学地艺术地选择电教媒体，以达到教学策略的要求呢？1要遵循学科特点及其教学规律，摆正电教媒体与传统教学媒体的位置；传统媒体的教学方法和经验是经过千百年教学实践的检验，是符合认知规律、行之有效的；现代电教媒体在传播功能上，有着高效、高密度的特点，能完成传统媒体所不能或很难完成的许多功能，且准确度高，对提高课堂教学的效果有很大作用。但电教媒体不能代替传统的教学媒体，不是一种“全能媒体”，并不是说在教学中采用了电教媒体就一定能改善教

9、学，而是关键在于应用的方式是否正确，教师不能脱离课堂教学宗旨，而舍本逐末的去搞电教手段多样化。2.坚持电教媒体优化原则，科学进行课堂教学总体设计；在丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择哪种媒体是教学工作中一项基本的考虑，也是实施教学策略的依据之一。教师要把现代电教媒体与传统媒体综合使用，恰当配合，取长补短，做好媒体组合优化工作，系统设计，才能真正搞好课堂教学,既充分发挥已有传统媒体的作用，又有机地、因地制宜安排好现代电教媒体。选用电教媒体一定要适时、适度，精心安排，重点突破原来常规课堂教学未能完善处理的教学难点. 适时切入：首先是为了解决教学上的难点，突破常规教学未能解决的问题，抓紧时机，切入精

10、心安排、认真选择后所要使用的电教媒体； 适度使用：指的是“多媒体优化教学”关键在于“优化”，并不在于“多”。一般每一节课，使用媒体不超过五种；使用媒体总频率不超过五次；每次媒体使用时间尽可能控制在五分钟内。即媒体占用课堂时间不能超过5*5=25分钟。这已经达到一节课时的一半了，应足够了3.充分发挥教师主导调控作用和学生的主体作用，正确处理教师、媒体、学生三者关系；主要注意以下三点：  教师对课堂教学交互方式的选择,即学生如何分组：个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式，对应的有以CAI网络为基础的电子阅览室、多媒体计算机网络教室、资源共享的开放式学校闭路电视系统、校园计算机网

11、络系统、地区性内联网络系统、基于英特网的远程教学系统以及多媒体组合教学方式用的多媒体综合教室； 如何对教学资源，主要包括常规音像教材、数字化音像资料CD、VCD、DVD、LD等、CAI软件、多媒体教学软件、基于网络的软件等，进行计划性选择与分配。 搞好现代课堂教学，教师必须熟悉各种电教媒体的性能特点，熟练掌握各种现代媒体的使用方法以完成预期的教学策略。同时还要根据教学对象的年龄特征，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不同，以及教学条件是否允许等等。 (三)教学策略的确定与教学媒体的选择是相辅相成、互相联系、互相制约的。有了确定的教学策略即应辅以相应的教学媒体，没有教学媒体就无法实施教学策略。选

12、择了一定的教学媒体便应采用恰当的教学策略。教学策略的决定已基本上形成了对特定教学情景需要的教学媒体的构想，只是需要对媒体的构想具体化，描述出对教学媒体的要求。一堂好课的标准是什么？来源： 互联网 作者：王红艳 发表日期： 2010-3-19 14:51:15 阅读次数： 197 查看权限： 普通文章 叶澜教授认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、

13、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。    我个人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。    一堂好课的元素之一和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。

14、0;   一堂好课的元素之二生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平（最近发展区）预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。    一堂好课的元素之三发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。    一堂好课的元素之四创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。    一堂好课的元素之五反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题?”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。因此，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考:我怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?今天学的