第1节 人地关系思想的演变 教案

1、.第六章 人类与地理环境的协调开展一、教材分析1 本章的课标要求： 节课 题课程标准第一节人地关系思想的演变理解人地关系思想的历史演变。根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。联络“21世纪议程，概述可持续开展的根本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。第二节中国的可持续开展领悟走可持续开展之路是人类的必然选择；认识在可持续开展过程中，个人应具备的态度和责任。2本章在模块教学中的地位和作用：模块2是以人地协调为主线，分别介绍了人口、城市和城市化、工农业消费，以及交通运输，本章主要介绍人类在社会活动中产生了哪些环境问题，以及人类应该怎样做才是与地理环境到达了协调开展；提出了人地协调开展的理论

2、可持续开展，以及协调人地关系的途径。因此本章是对模块1与模块2的总结。通过学习本单元，可以培养学生协调人地关系的意识，为本模块其它章节和 “城乡规划、“旅游“环境保护等选修模块的学习奠定了理论根底。3本章总体教学目的：1理解人地关系思想的历史演变。2根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。3理解可持续开展的根本内涵和三个根本原那么，举例说明协调人地关系的主要途径。4领悟走可持续开展之路是人类的必然选择；认识在可持续开展过程中，个人应具备的态度和责任。4、本章教学内容重点、难点分析主要的环境问题及其产生的原因。可持续开展的根本内涵和三个根本原那么。协调人地关系的主要途径，以及在可持续开展过程

3、中，个人应具备的态度和责任。二、教学内容与其相适应的教学方法概述 教学内容有条件学校一般学校其他学校理解人地关系思想的历史演变。结合文字资料与图片等，讨论法结合文字资料与图片等，分析及讲授法结合文字资料与图片等启发讲授法根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。联络“21世纪议程，概述可持续开展的根本内涵， 结合示意图、地图与图片，合作、引导学生探究，或结合实际做社会调查，深化理解可持续开展的根本内涵。结合示意图、地图、文字资料，引导分析及启发、讲授法结合示意图、地图与图片，启发、讲授法举例说明协调人地关系的主要途径。结合教材中的案例与图片等，小组讨论、合作探究法结合案例与图片等，引导分析及

4、讲授法结合案例与图片等启发讲授法领悟走可持续开展之路是人类的必然选择。 结合案例与图片等，讨论、合作探究法结合案例与图片等，引导分析及讲授法结合案例与图片等启发讲授法认识在可持续开展过程中，个人应具备的态度和责任。结合案例与图片等，讨论、合作探究法结合案例与图片等，引导分析及讲授法结合案例与图片等启发讲授法 三、教学资源1本章教材及中图社教材中的图像、文字资料。2相关网站：四、学时建议 本章5学时，其中第一节2学时，第二节2学时，问题研究1学时北京市高中地理新课程教学设计人教版必修2单位：第六章人类与地理环境的协调开展第一节人地关系思想的演变课标要求1. 理解人地关系思想的历史演变2. 领悟走

5、可持续开展之路是人类的必然选择3. 联络“21世纪议程，概述可持续开展的根本内涵学习目的1、 理解人地关系思想的历史演变。2、 根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题，以及城市与乡村地区之间、开展中国家与兴隆国家之间环境问题的差异。3、 理解人类与环境相关关系的一般形式，从而理解产生环境问题的原因，理解环境问题的表现和分布。4、 理解可持续开展的概念、内涵和三个根本原那么，并能运用可持续开展观点分析环境问题和提出解决环境问题的途径。5、 养成应用各种图表和资料及所学知识综合分析环境问题的才能。教学重点与难点重点： 可持续开展理论难点： 可持续开展系统示意图的分析教学内容安排 知识构造人地关

6、系思想的演变采猎文明时期农业文明时期工业文明时期崇拜自然改造自然征服自然环境问题表现产生原因发展问题生态破坏环境污染人口压力资源的不合理利用片面追求经济增长概念内涵宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，

7、也称教师为“院长、西席、讲席”等。后工业文明谋求人地和谐发展可持续发展原则教学思路：小组合作探究归纳表格分组讨论引导学生阅读教材、案例及图像人地关系思想历史演变过程及各文明时期的主要特点其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断

8、的功效。组织学生做P92活动阅读图片并讨论环境问题产生原因及表现观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布

9、，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联

10、系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。阅读分析可持续发展示意图讲授其理论，分析其概念、内涵、原则“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年

11、龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。做P97活动，联系实际理解可持续发展理论课后活动:同家人共同协商:如何改变家庭生活中不符合可持续开展思想的不良行为,根据可持续开展的思想制定«家庭生活行为标准».学时建议：两学时。 教学资源建议1本节教材及中图社教材中的图像、文字资料。2生活经历：学生身边的破坏环境、浪费资源等不符合可持续开展的行为。3相关网站：教法与

12、学法策略1人地关系的历史回忆 1分析讲授法：引导学生读图片和案例，老师分析讲授归纳概括各文明时期的主要特点。工业革命以来出现的人地关系的不协调等问题。2合作探究法：引导学生阅读教材提供的案例与地图，或利用学生搜集的相关案例，引导学生讨论、分析、探究人地关系思想历史演变过程，以及各文明时期的主要特点。工业革命以来出现的人地关系的不协调问题表现。2直面环境问题读图分析讲授：引导学生阅读教材提供地图及示意图，分析讲授世界环境问题产生的原因、分布的地区，以及主要的表现。2分析归纳法：利用案例分析的方法，归纳人类所面临的主要环境问题。充分利用教材案例进展归纳分析，注重对世界主要环境问题从表现、内容、原因以及危害的系统归纳。3 讨论探究法：引导学生阅读教材提供图像，或利用学生搜集的相关案例，引导学生分组讨论、探究环境问题产生的原因、分布的地区，以及主要的表现。3走向人地协调可持续开展分析、启发讲授法：利用这是本