初一数学解题为啥 “会而不对”？

1、.初一数学解题，为啥 “会而不对？很多同学都有这样的困惑，明明有些题目看起来都会，但是每次考试都得不了全分，不是这里出错就是那里出错！这到底是哪里出了问题呢？跟着数姐先看看到底是为啥出错呢？初中学生解题错误的形成有哪些原因？学生顺利正确地完成解题，说明其在分析问题，提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说抑制了干扰。在上述环节上不能排除干扰，就会出现解题错误。就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰来自以下两方面：一是小学数学的干扰，二是初中数学前后知识的干扰。小学数学的干扰在初中一开场，学生学习小学数学形成的某些认识会阻碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误. 例如，在小学数学中，解题结

2、果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答有关代数式问题时出现混乱与错误。原题是这样的：礼堂第一排有a个座位，后面每排都比前1排多1个座位，第2排有几个座位?第3排呢?设m为第n排的座位数，那么m是多少?求a=20,n=19时，m的值。学生在解答上述问题时，受结果是确定的数的影响，把用n表示m与求m的值混为一谈，暴露出其考虑过程受到上述干扰的痕迹。又如，小学数学中形成的一些结论都只是在没有学负数的情况下成立的。在小学，学生对数之和不小于其中任何一个加数，即a+ba是坚信不疑的，但是，学了负数后，a+ba也是可能的。也就是说，习惯于在非负数范围内讨论问题，容易无视字母取负数的情况，导致解题错误。

3、另外，“+、“-号长期作为加、减号使用，学生对于3-5+4-6，习惯上看作3减5加4减6，而初中更需要把上式看成正3负5正4负6之和。对习惯看法的印象越结实，新的看法就越难结实树立. 所以，初中开场阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义如用字母表示数、范围正数、0、负数、方法代数和、代数方法 与旧有知识详细数字、非负数、加减运算、算术方法的不同，有助于抑制干扰，减少初始阶段的错误.初中数学的干扰随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后互相干扰, 例如，在学有理数的减法时，老师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因此3-7中7前面的符号“-是减

4、号给学生留下了深化的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正 3与负7之和，“-又成了负号。学生不禁产生到底要把“-看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。学生在解决单一问题与综合问题时的表现也可以说明这个问题。学生在解答单一问题时，需要提取、运用的知识少，因此受到知识间的干扰小，产生错误的可能性小；而遇到综合问题，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出错。那么，接下来应该怎么办，才能减少错误的发生呢？1， 对数学知识的透彻理解，比方，有理数的加减乘除混合运算，添括号，去括号的法那么，整式运算的法那么等；2， 注意力集中，把每一次的课后作业都当做考试，保证

5、半小时内不碰手机，不喝水，不去厕所，一切考场规定不能做的事都不要做；这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的

6、别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3， 建立初中数学思维，小学学过的很多东西都是中学的根底，但是角度要变，比方小学应用题不允许用方程，但是初中开场就要擅长利用方程的思想解题。做到这三点，相信你已经不会再为这个问题所累了哈！加油吧！要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话