《分米和毫米》说课稿

1、.?分米和毫米?说课稿您如今正在阅读的?分米和毫米?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?分米和毫米?说课稿 一、说教材认识分米和毫米这一课的教学内容，是苏教二年级的一个知识。本课学习是建立在学生学习过米和厘米的根底上。通过学习，学生已经认识了学生尺和米尺，会数学生尺上的大格和小格，知道1厘米是10小格，1米100厘米。因此，本课的教学目的定为下面3点：1、认识新的长度单位分米和毫米，会用打手势的方法比划1分米和1毫米。2、掌握1分米10厘米，1厘米10毫米。3、培养学生的学习兴趣，让学生主动参与教学活动，并能利用所学知识解决生活中的问题。教学重点：认识新的长度单位分米和毫

2、米。教学难点：理解1分米10厘米，1厘米10毫米。二、教法和学法1、直观演示通过形象生动的课件演示，学生在观察和比照中体会新的长度单位分米和毫米，领悟1分米10厘米，1厘米10毫米。2、老师主导，学生主体在老师的引导下，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生在活动中学习，逐步认识1分米、1厘米。三、教学过程1、复习引新1实物展示平台展示一把学生尺提问：同学们，老师这里如今有一把学生尺，你能来介绍一下有关这把学生尺的知识吗？设计目的：让学消费生回忆，联想曾经学过的知识米和厘米，知道学生尺分大格和小格，1大格是10小格。每1大格就是1厘米。2画一条长10厘米的线段提问：你能猜一猜老师

3、准备用怎样的一句话介绍这条线段有多长吗？设计目的：设疑，激发学生的学习兴趣。3今天，我们一起来继续学习长度单位。2、新授1出示情景课件演示教学分米提问：从小男孩的介绍中，你发现新的长度单位是谁了吗？学生：分米活动一：要求：1、从你的直尺中找出1分米有多长。2、用手比划一下1分米有多长。设计目的：初步认识新的长度单位分米。感受1分米有多长。活动二：要求：用直尺在自备本上画一条长1分米的线段。提问：你是怎样来画1分米的线段的？练一练：判断下面的画法是1分米吗。课件出示画法，从刻度5画到刻度十15活动三：要求：1、四个人一小组观察米尺。2、数一数，1米里面有多少个1分米。回到课初：我是这样介绍的，这

4、根线段长1分米。你们猜对了吗？2继续教学毫米课件出示情景引：茄子老师正在量我们的数学书有多厚呢？你看，连1厘米多不到，这个时候，我们就需要一种新的比厘米小的长度单位毫米。下面我们就一起听听茄子老师是怎样来介绍毫米这一个长度单位的。课件演示：直尺上1厘米中间每一个小格的长度是1毫米。活动一：要求：1、请你用笔尖指着你的直尺数一数，1大格有几小格？板书：1分米10厘米2、请你用手比划一下1毫米有多长。3课件赏析1毫米你还知道哪些东西的长度和厚度可以采用毫米坐单位？学生讨论，说以说四、稳固练习1、在 里填上适宜的数1分米 厘米 1厘米 毫米3分米 厘米 3厘米 分米30厘米 分米 50毫米 分米设计

5、目的：使学生掌握简单的分米、毫米之间的单位换算。为下面的学习作做准备。2、完成想想做做2学生独立完成交流：你是怎么想的？只要学生说的有道理就可以。教学目的：第一体会解决这题的不同方法；第二数的简便方法，每一大格的中间都有一根比较长的线段，它把每一大格平均分成了两份，每份是5小格是5毫米。3、在 里天生活适宜的长度单位。1棵小树高2 2张 卡片厚2 一张床长2 1枝铅笔长2 一根铁钉长2 一根黄瓜长2 设计目的：联络生活，通过练习让学生加深对4个长度单位的认识。进一步稳固长度单位，知道每个单位分别用在什么地方。4、分组测量要求：1、同桌两个人1小组合作。2、用直尺量一量桌子和椅子分别各有多高，是

6、多少厘米，接近多少分米？3、做好记录，全班交流。5、完成想想做做6课件出示3条线段，你认为哪条线段最长？学生自己解决全班交流想法，一种是估计，目测；另一种是用直尺量一量，标上长度再比较。从中体会正确的方法。五、全课小结语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有

7、目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先

8、生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。这节课，你学习了哪些知识？你还知道了些什么？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。