2022年农村基础教育课程改革的现状与反思

1、高品质文档2022年农村基础教育课程改革的现状与反思 从XX年基础训练课程改革纲要（试行）的正式颁布开头算起，我国的新一轮基础训练课程改革已经正式开展八年年了。八年中，我国基础训练界经受过近乎狂热的欢欣鼓舞，也经受过改革带来的困惑、冲突和担心，为了总结课改阅历，讨论解决存在的问题，为课改的进一步深化供应支撑和保证，为推动和深化训练改革供应决策依据，我们组织对慈云及比邻镇街中学校课改实施状况开展了调研。从总体上看，江津区各级领导、学校和广阔中学校老师对课改工作高度重视，将其作为当前学校教学工作的第一要务。新课程的理念已被广阔老师接受，并被尝试用于实际教学中，课堂教学消失了新的面貌，老师角色消失了

2、较为明显的转变，民主公平的新型师生关系已逐步形成，学生的学习方式正在逐步变革。同时也应看到课改在前行中还存在诸多困难问题，需要深刻反思后前行。 一、课程改革取得的成果 （一）广阔老师已经认同和接受新的课程理念，并初步贯彻到训练教学实践中。课堂教学消失了新面貌。 从这次调研所看到的课堂教学来说，在绝大多数课堂教学中，基本上都一改过去那种课堂上的老师讲、学生听，听师问，学生答、老师看、学生练的机械灌输、学生被动接受的陈闷、单调的状况，取而代之的是在许多教学环节中消失的，学生进行动手实践、自主探究、合作沟通等多种形式的生动、活泼的探究学习场面，课堂面貌发生了巨大变化。教学中，老师力求使学生通过自身的

3、主体活动来猎取学问的教学行为明显凸现。他们正在把自己的课堂教学过程，努力转化为学生进行学习活动的过程，转化为对学习对象的感觉、感知、体验的过程；他们正在致力于转变学生的学习方式，使学生在自主活动中熟悉学问，生成学问，理解、把握并运用学问，并在获得学问的同时，能够把握过程与方法，同时伴随着愉悦的情感体验。课堂教学消失的这种可喜的变化，源于老师们对新的课程理念的认同，源于老师进行课程改革的热忱、欲望和教学行为，是课程改革带来的初步成效。 （二）老师的角色发生转变 我们感受到老师们正在静静地进行着角色转变，新课程提倡的先进理念正在影响着老师的教学行为，并使老师的教学实践发生着深刻的变化。老师不再表现

4、出是学问的“权威”，他们正在从课堂单一的学问传授者的角色，逐步向教学活动的组织者、引导者和合的角色转换，教和学开头向和谐统一的方向进展。课堂教学更具有了民主性、开放性，学生的学习变得更为丰富而具有共性，一种新型的师生关系正在建立，课堂正在走向和谐的心灵对话。老师学会了观赏孩子，与学生公平对话，对自已学会了反思，学会了与学生合作。 1、老师是学生学习活动的组织者。 在课堂老师中，老师们都非常重视建立一种民主、公平、和谐的师生关系。留意确立学生的主体地位，营造良好的心理氛围，创设接近学生生活阅历和已有学问并简单激发学生学习爱好的教学情境，带领学生走向学问，使学生乐观有效地参加，进行自主地学习活动。

5、 2、老师是学生学习活动的引导者。 老师作为学习活动的引导者，应做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”如老农种丝瓜,只需牵引导向，任其自由曼延长展,充分凸显其共性。详细表现在老师们都留意关注学生的学习过程，关注学生的学习活动状态，在学生遇到障碍或困难时，能较准时与学生进行沟通、能较适时地与学生进行沟通，让学生的自主学习活动得以顺当完成,使自己真正成为学生学习活动的引导者。 3、老师是学生学习活动的合。 在课堂教学中，体现出老师们在观看、倾听、交往中成为学生学习的参加者，学着用学生的眼光看世界，敬重学生的差异、人格和选择，欣赏学生的闪光点，并敢于承认自己的过失和错误。课堂上老师行为变化体现在老师们

6、“不是带着学问走向学生，而是带着学生走向学问”，真正体现出老师的教是为了学生的学服务。在课堂教学中，老师们放下“师道尊严”的架子，成为学生中的一员，与学生公平对话，作为“公平中的首席”，成为学生学习活动的合。 （三）老师的教学行为发生了变化。 新课程的核心理念是“为了每一位学生的进展”。为了实现这一理念，老师们都尽量以“敬重、理解、宽容和欣赏”来处理师生关系。老师们不仅敬重每一位学生，而且全方位地了解学生，站在学生的角度来思索和处理问题；老师们尽可能敬重学生运动的多样性，充分地宽容学生，珍视共性差异，尤其是宽容学生的缺点和错误，以进展的眼光看待学生，坚信学生有改正缺点错误、追求上进、进行自我训

7、练的力气；老师们欣赏每一位学生，欣赏他们的爱好爱好及其独立性，欣赏学生所取得的任何进步，欣赏学生所付出努力的良好行为，欣赏学生的批判精神等。 以关心和引导学生学习来代替学问的灌输，突出学生学习和进展的主体地位。老师不再是以居高临下的身份施教，而是与学生一起组成学习共同体，教学也就成为了地位公平的主体之间共同探讨有关学习问题的活动。老师们在不断地激活学生内在的学习需求，发挥学生的主体作用，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生体验学习所隐含的乐趣，变“苦学”为“乐学”，使学生成为具有主体精神和独立共性的真正的人。 老师们留意关注学生的生活世界，沟通书本学问与生活实际的联系，关注学生的生命价

8、值，给学生留有自由探究的时间和空间，关注学生的心理世界，创设对学生富有挑战性的问题情境；还关注学生的生活世界，打破单一的集体教学组织形式。 （四）学生的学习方式发生了变化 “自主、合作、探究”的学习方式，使学生由被动的接受者，转变为学习的进展的主体，详细再现在以下几点： 1、老师正努力为学生营造一个自主学习的环境。 没有自主学习的土壤是不行能滋养自主学习的幼苗。教室课桌过于整齐的摆放就有居高临下地灌输，学生不许有异已的思想，必需听老师的讲解，全部行悦耳指挥。这样在心理上已经扼杀了学生的制造性。而自主学习免不了学生之间的沟通争论，为了更好的供应争论空间，使儿童更便利地沟通，老师们将教室座位打破原

9、有的整齐划一的“秧田式”排布，将几张课桌放在一起，形成类似圆桌会议的桌子摆放，便利了争论的同时扩大了学具操作的场地，给人一种宽松的感觉，儿童一进入教室，见到的不再是整齐划一、压抑的环境；有的老师将教室墙壁布置得欢愉快泼，有助于在学生心理上、视觉上宽松、制造心理氛围的营造。 2、学生学习爱好明显增加，由被动接受变为主动学习。 老师在教学中尽量给学生发挥的空间，充分调动学生的乐观性，使他们可以依据自己的力量和状况去发觉学问，经受学问进展的过程，并对其进行内化，适当的时候老师给以点拨。在课堂上，导入新学问时，用常见的身边的例子，让学生感到亲切、有用。教学时，特殊是对于低班级儿童，运用颜色丰富、好玩的

10、教具。运用多媒体，形式多样地把相关学问介绍给学生，让学生感到学问的奥妙；这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。绝大多数学生都自觉关注学习内容，对一些内容有较剧烈的探究欲望，课堂气氛热闹。 3、学生自主学习的力量增加，有肯定的独立性。 学生能自主进行一些动手操作活动.老师的教学活动，能够留意紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，运用讲故事、做嬉戏、直观演示、模拟表演等，创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜想、推理、沟通等自主活动，使学生通过学习活动，主动把握基本的学问和技能，体验学问的形成过程，初步学会观看事物、思索问题，激发对学习的爱好，以及学好的愿望。 4

11、、学生有了合作的初步意识。 在课堂教学中，老师尽力引导学生彼此观赏接纳，相互取长补短；学生在学习活动中有勇于负责、擅长负责的意识，树立“我为人人，人人为我”的观念；学生在合作学习中能够恰当地表达自己的观点，有时还会维护并辩护自己的观点。学生能和同学进行合作，能倾听别人的意见，能表述自己的想法等等。 二、基础训练课程改革的困难与反思 （一）课程改革中课程资源的短缺 在一份调查问卷中，老师在回答“课程实施的不利条件”时，排在最前的是“教学设施等物质条件不能满意需求”，在回答“新课程实施的主要困难”时，排在首位的是“缺少课程资源”。课程资源的缺乏已成为目前课程实施最不利的条件。 新课程改革中“短缺”

12、的课程资源包括“硬件”资源和“软件”资源。在“硬件”上，大多数学校现有的教学设备不能满意新课改的要求，极大制约着老师的教和学生的学。在网络和多媒体建设上，先进的训练教学软件不足，老师无法把现代化教学手段和课堂教学实际结合起来，无法准时获得新的信息。 在“软件”资源上，虽然课程改革的总体目标较为明确，但由于缺少学科训练的讨论基础，有些学科的课程目标并不清楚，课程标准的陈述欠规范，导致实践中操作困难。另一方面，由于缺少关心老师理解课程目标和学科课程标准的辅导性材料，课程开发、教学实施的参考、指导性资源匮乏；教材缺少相关的教学参考书和教学案例，使老师的备课得不到有力的支持。另一方面，老师很难自主开发课程资源。新课程强调课程资源的生成性和老师的自主性，提倡老师自主开发课程资源，但实际上由于老师时间和精力的限制，难以开发更多的教学资源，依旧以教学用书（教科书、教参等）为主要的教学资源，许多老师不能有效利用身边丰富的课程