教学设计与反思 (2)

1、基本信息课题义务教育课程标准实验教科书五年级上册25自己的花是让别人看的作者及工作单位姚忠 宣汉县桃花乡中心校教材分析自己的花是让别人看的是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。第八组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本篇课文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛

2、围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。学情分析五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。经过几个学期的培养，学生已经有了一定的小组合作交流的经验，但部分后进生的理解和交流能力还比较低下，在课堂教学中继续注重培养学习小组成员间的合作学习能力。同时，课堂上还将创设不同的情境激起学生的朗读欲望，提高学生的朗读水平

3、，培养学生欣赏美、感悟美、抒发美的能力。 教学目标 1、认识个生字，会写个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。2、抓住重点词语理解句子的意思，有感情地朗读写德国街道风景美丽的句子并会背诵。3、感受异域风情。教学重点和难点抓住重点词句感受德国街道景色的奇丽，有感情地朗读写德国街道风景美丽的句子并会背诵。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、课前谈话，导入新课：二、初读课文，整体感知：三、由浅入深，探究文本：四、品读课文，感悟“美丽”五、拓展六、总结（一）课前预设兵马未动，粮草先行。（二）课堂行动一咏三叹，滋养性灵。1、导入从民族的经典走向世界的多

4、元。2、质疑“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。3、研读“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。（1）、研读“自己在屋子里看到的花”叩问“莞尔一笑”的灵魂。（2）、研读感受“别人看到的花”欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。（3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。4、拓展5、小结拓展（一）课前预设:课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。（二）课堂行动:1、导入从民族的经典走向世界的多元。2、质疑“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。先让学生介绍作者季羡林3、研读“埋头思考

5、”远胜过一千句夸夸其谈。首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语（1）、研读“自己在屋子里看到的花”叩问“莞尔一笑”的灵魂。首先让学生说说自己在屋子里看到的花：（2）、研读感受“别人看到的花”欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。指导学生背诵。培养学生的想象力，增进对文本的理解。（3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。（4）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。1、个性积累的目的是希望让孩子能多角度、多维度充分用自己的方式来积累、理解词语，进而总结“同类词的对比、图片区别、联系上下文”来理解词语，让学生掌握理解词语

6、的几种方法，同时理解词语为诗意朗读做铺垫。2、由抓关键词读到听读想象诗意朗读到入情入境诗意朗诵，这是要让学生体悟朗读的一个过程，也是朗读所要掌握的方法，同时使学生在学会朗读的同时为发现文章暗含的写作手法做铺垫。3、让学生自由去发现目的是为了能最大限度的发挥学生的自主能动性。板书设计25 自己的花是让别人看的奇丽 花团锦簇 姹紫嫣红 花的海洋 应接不暇奇特 人人为我 我为人人学生学习活动评价设计学生学习活动评价表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真上课认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积

7、极参与讨论与 交流，大量阅读课外读物积极举手发言，有参与讨论与交流有阅读课外读物很少举手发言，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的积极性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的 方法解

8、决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：同伴眼里的我：老师的话：教学反思为了上好这节课，我认真研读了教材、教参，课文虽然短小，内容也较浅显易懂，只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，许多问题便可迎刃而解。但在我反复研读教材的过程中，总觉得还少点什么。“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看；走在街上的时候，自己又看别人的花。”其实这就是“人人为我，我为人人”，我想只要我们的孩子认真读书，都能理解这句话。生活中孩子们有没有感受过类似的境界？这一点，我相信孩子们也能举出实例。但仅仅能举出实例，理

9、解了这句话的含义还不够，还要让学生深深地体会到德国这个民族的这一种美好的境界是值得我们学习的，人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。要构建我们的和谐社会更应该时时处处做到“人人为我，我为人人”。由此，我确定了我的基本教学思路是由景到人再到理的顺序层层展开。那么如何展开？在开始时我处理的不是很好。后来，经过领导的多次指导，我又重新确定了讲课的思路。首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，引导学生去研读课文，通过朗读去想象奇丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇特，然后再上升到理性的东西，使学生从中受到启发。事实上，当我讲完这一课反思自己的得与失时，我觉

10、得我的这一思路是正确的。在教学目标的达成上，预设的教学目标基本实现，总的教学脉络清晰，一步步引导学生在朗读中体会情感，在思考中理解句意，从而理解本文所要表达的意思，而且使学生从中受到启示与教育。课堂上在引导学生想象描述花团锦簇的景象时，同学们发言都很精彩，这说明学生是在认真读书了，这一点我感到是我的一大突破。另外在文本的研读上，我是下了一番功夫的，不仅读教材教参，还读作者季羡林的作品，读介绍季羡林的书，了解作者的写作背景，走进作者的心，让我明白了这篇文章并不仅仅是要学生了解德国的民族风情，还要学习外国的优秀文化，并从中感悟人生的哲理。当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读