我爱故乡的杨梅教学设计

1、我爱故乡的杨梅 教材分析：我爱故乡的杨梅是三下选读课文的第二篇，这篇课文描述了故乡的杨梅的美丽和杨梅果的形状、颜色、味道，突出了杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。本册书的第一单元提示我们去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受。因此我按第一单元的教学目标去设计。这篇课文篇幅短小，层次清楚。首先，作者开门见山地点出“我”的故乡所在地，“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅”。这里既有突出强调的作用，又能引起读者的好奇：“我”为什么爱杨梅，杨梅有哪些可爱之处呢？接着，作者采用了拟人的手法，写出了春雨的及时，杨梅树的渴望以及它那旺盛的生命力。然后，作者抓住杨梅的形、色、味的特点，

2、生动、细腻地描写，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色，如品其味的感觉。另外，在描述的过程中，作者对杨梅的喜爱之情溢于字里行间。这篇文章的写作特点是：作者按杨梅的生长过程，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁、朴实、亲切，是学生学习写作的一篇很好的范文。学情分析：本篇课文的题材仍然是同学们非常熟悉的描写景物一类，而且介绍的是一种果树，在了解内容和朗读方面首先有浓厚的兴趣；其次，学生已有的知识积淀和生活体验对于理解作者的思想感情方面奠定了基础；再次，学生可以通过联系生活实际，特别是家乡的水果，体会课文中用词造句的精妙和作者观察的细腻，从中学习观察和写作方法。教学目标：1.学会

3、“贪婪”“吮吸”“细腻”“嘴唇”“汁水”“豆腐”等词语，会用近义词来理解“贪婪”“细腻”等词语的意思。2. 学习作者按一定顺序，抓特点的观察方法，培养留心周围事物的习惯。3、了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。教学重点与难点：了解杨梅的可爱，学习作者观察事物和写作的方法，并学以致用。教学准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、 导入新课1. 同学们，我们的家乡地处江南，风景优美，物产丰富。初夏，枇杷成熟了，师出示枇杷的课件，端午节前后，酸甜可口的杨梅成熟了。这节课让我们和作者一起感受他笔下的杨梅。课件出示枇杷杨梅的图片。2. 板书课题，生读课题。【设计意图】运用直观形象的图片，唤起学

4、生对杨梅的回忆，积累感情，从而感受杨梅的可爱，唤起孩子对杨梅的喜爱之情，为下文的学习做铺垫。二、检查预习1.出示预习单我爱故乡的杨梅1已大声正确读课文（ ）次，标自然段2. 圈、划 读生字新词，难读字 难理解的词3.课后题（选读课文没有课后题，这部分省略）4.自己提的问题（质疑）5.试着概括课文的主要内容【设计意图】安排预习单，独立识字，自主阅读，是为了切实有效地培养学生的独立阅读能力2.课件出示生字新词，交流难读字音，开火车认读，齐读3.交流难理解的词，梳理。【设计意图】字词的识记问题是有效指导学生感悟文本的重中之重，不容忽视。因为本课是选读课文，所以我不能在这方面花费太多的时间。4.梳理学

5、生的问题，引导学生提出有价值即与课文内容联系紧密的问题。【设计意图】质疑是学生主动学习的一种体现，作为中段老师必须帮助学生树立“怀疑”的意识，小疑则小进，大疑则大进。5.试着概括课文的主要内容，我是这样引导的：从课题看，这篇课文主要写什么？预设：故乡的杨梅。从全文看，作者向我们介绍了杨梅的哪些方面？预设：杨梅的形状、味道。师小结：有些课题往往提示了课文的主要内容，我们把课题进行适当的扩充，老师告诉大家这叫课题扩充法，我们又学习了一种新本领，师板书：课题扩充法。这是副板书。【设计意图】课标明确要求中段的学生“能初步把握文章的主要内容”，在平时的教学中，教师引导学生掌握概括课文主要内容的方法，并加

6、以运用。三、研读课文，感受感情（一）研读杨梅树，积累语言1.自由读第二自然段，读着读着，你读懂什么了？把自己读懂的内容写在句子旁。2课件出示第二自然段。（1）指名读句子，交流读懂什么？预设：学生会读懂用拟人的手法写杨梅树，师随学生的交流板书“杨梅树”，学生读懂“细雨如丝”意思。（2）课件出示填空题（ ）地吮吸 （ ）的甘露 （ ）的枝条 （ ）的叶子（3）指名填空，齐读，老师引导：贪婪地吮吸，贪婪是什么意思？预设：贪心，师小结：贪婪和贪心是一对近义词，近义词之间可以互相解释，这也是理解词语的一种方法。本来贪婪是个贬义词，但用在这里是写出了杨梅树不知满足地吸收着春天的雨水。齐读“贪婪地吮吸”。【

7、设计意图】语文课就要引导学生，积累语言、习得语言并内化，这几个词语有鲜明的特点，在教学中引导学生发现词语的规律，进行积累。（4）师引：在这句话中，作者采用恰当的比喻，把春雨比作甘露，而且把杨梅树当作人来写，从表面看是说杨梅树不知满足地吸收着春雨，而实际是在写杨梅树的什么？预设：长得快、茂盛、生长旺盛。（5）指导朗读 引师：是啊，在这细雨如丝的春天里，杨梅树尽情地吸收着春天的甘露，快乐成长，让我们把快乐送进句子，指名读，齐读。【设计意图】朗读有助于学生更加真切地感受文本，领略杨梅树的旺盛生命力，感受作者对杨梅树的赞美之情。（二）研读杨梅果，学习方法默读4、5、6自然段，想想从哪些方面介绍杨梅的?

8、交流，师随学生的交流板书形状、颜色、味道1.研读杨梅的形状师引：在作者的眼中杨梅是怎样的？出示第4自然段，自由读句子。读着读着，你知道了杨梅是什么样的？预设：杨梅是圆圆的，有刺，师板书。师引导：刺有什么变化？出示填空：（ ）的刺（ ）的刺（ ）的刺，引导学生理解刺的变化就是杨梅成熟的过程。成熟了的杨梅吃到嘴里使人感到细腻而且柔软。课件把细腻而且柔软变颜色。引导用近义词来理解细腻的意思。指导朗读：圆圆的杨梅遍身生着小刺，非常有趣，而且，舌尖触到小刺时会有一种舒服爽口的感觉，同学们喜不喜欢？让我们把喜爱之情送到句子中去。指名读，齐读。【设计意图】这个环节主要抓住杨梅刺的变化展开教学，让学生明白杨梅

9、刺的变化就是杨梅成长的过程，通过朗读体会作者喜爱杨梅的情感。同时引导学生用近义词来理解词语是常用的一种方法，达到“教是为了不教”的效果。2.研读杨梅的颜色（1）自由读第5自然段，画出杨梅颜色变化的句子，师生交流，师课件出示三幅图，让学生排列顺序，并说说理由。出示第一句，齐读。作者为了把杨梅颜色的变化写清楚，用了表示先后顺序的词语，课件点出“先、随后、最后”，并进行说话练习。（2）课件出示下面的两个句子，引导学生了解作者的观察顺序。我是这样引导的：作者除了写杨梅的颜色变化外，还写了什么？预设：写了果肉及汁水的颜色。像这样的观察顺序我们把它叫做从外到里，这是我们观察事物常用的一种方法。（3）师小结

10、，指导朗读。作者按从外到里写出了杨梅颜色的变化，然后，又生动形象地写出了果肉及汁水的颜色，让我们垂涎欲滴。齐读课文。【设计意图】这个环节设计，主要是引导学生了解作者从外到里的观察顺序，习得方法，突破本节课的重难点。3.研读杨梅的味道（1）同桌一起读第六自然段，读后交流杨梅的味道，师随学生的回答板书“又酸又甜”“甜津津”。（2）读着读着，有问题吗？预设：为什么要写自己小时候的事例？或作者为什么要这样写？师引导学生明白作者用自己小时候贪吃杨梅，牙齿被酸倒的实例把杨梅味道的特点写具体，读后让人感到亲切、真实，我们也好像同作者一起品尝到了杨梅那惹人喜爱的味道。【设计意图】引导学生质疑，让学生在提出问题

11、、解决问题中读懂作者用事例说明杨梅味道的特点。（3）指导朗读（四）总结写法，升华情感1.作者写了杨梅哪些方面的特点？作者为什么能写得这样具体生动？2.引导学生讨论：作者仅仅是爱杨梅吗？他写这篇课文是为了表达什么？师出示作者王彦的资料和创作背景，然后师随学生讨论板书：热爱故乡3.现在明白了作者为什么在杨梅前加“故乡”这个词，读课题，读课文第一自然段，体会作者热爱故乡之情。【设计意图】这环节的设计再次帮助学生梳理作者的观察顺序，理清作者的写作方法，体会作者热爱故乡的情感，达到教学目标。（五）拓展练习1.出示要求：写一种家乡的特产，按一定顺序，抓特点来介绍。2.出示家乡的一些特产3.学生练写。4.评

12、价【设计意图】这环节的设计主要是拓展学生的思维，训练学生的想象能力，将学习所得融会贯通。四、板书设计 杨梅树我爱故乡的杨梅 形状 杨梅果 颜色 热爱故乡 味道【设计意图】这幅板书体现了本节课的重点，有利于学生理清课文思路，理解课文内容，富于科学性教学反思：我爱故乡的杨梅是小学语文第六册的一篇选学课文。这是一篇状物的文章，写了杨梅树和杨梅果，重点写了杨梅果的形状、颜色和味道，字里行间流露出作者热爱故乡杨梅的思想感情。文章脉络清晰，词句优美，耐人回味。根据文本的特点，我确定本课的教学重点：指导学生学习课文生动、形象的摹状、描绘手法，品味其中的喜爱之情。而体会作者思念故乡，热爱家乡的深厚感情，则是本

13、课教学的难点。我的教学思路为：一、图片导入，介绍杨梅。二、品读“杨梅树”“杨梅果”，学习观察顺序和写作方法，在品读中体会作者的情感。三、拓展练习，学以致用。从课堂实施的过程来看，本课的教学目标达成，教学重点也较突出，教学难点也得以突破。我觉得较成功之处有以下几点：1、品读“杨梅果”，学习观察顺序和写作方法，这一重点突出。课文第四到六自然段具体地描写了杨梅果的形状、颜色、味道，条理清楚，是指导学生写观察作文的最好范例。教学时我先让学生找到文中直接描写杨梅的句子，交流后出示相关句子，让学生思考作者分别从哪几方面介绍了杨梅？然后引导学生精心研读，掌握写法，明白作者是怎样把杨梅的形状、颜色、味道写清楚的？我想这样在阅读教学中渗透写作指导，让学生学习作者的描摹方法，是很有实效的。2、注重学生的自主读悟，引导他们进行自我感悟，以学生的自我感悟来理解课文，体会感情。我先让学生自由读，在交流、理解的过程中进行指名读、齐读等形式，最后指导感情读。从学生的朗读中可看出他们