高效课堂 (2)

1、高效课堂，需从细节开始我市开展高效课堂已三年有余，作为身处其中的一线教师，我有时间和机会听到更多的课，自己受益的同时也反思了不少。但从提高课堂效率来看，细节是成败的关键。一、导学案（学习工具单、学习活动单）无论如何称呼这些工具单的名字，他们的作用是：课堂学生学习活动的抓手。为此，活动单的设计要体现以下三点思想：1、编者意图。编写人员将该篇文章选入教材，想通过文本传递什么信息，也就是教材的开发点、训练点是什么。同一个主题单元，也因作品的倾向与侧重点不同，它提供的信息也不一样。2、教者意图。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于文本的解读，每位老师会有自己的观点。即使同一文本的处理，也会有“同课异

2、构”的百花齐放，那么，就这个独立的文本而言，你准备给孩子什么？ 知识点的掌握、能力点的训练、情感点的捕捉与升华，定位是什么？落脚是什么？支撑点是什么？3、学情了解。作为学习的主人，尤其是在高效课堂上，要发挥学生的主观能动性来进行建构式学习，通过自主学习、同伴互助、小组合作的形式完成对知识的理解、掌握、巩固和应用，学情的了解是课堂学习成效的关键。站在学生的就近发展区来设计问题，来引导学生，兼顾学生中的个别情况，提升大面积的水平。为此，导学案的呈现，它是一份完美的艺术作品这其间，多的是思考和智慧的凝结，是教师自己对教材文本进行深度研究后的“浅出”，它建立在教师个体的素质和基本功上。高效课

3、堂上，孩子不用辅导书，教师应在课前做足功夫，这里的功夫主要还是自主研读，自我学习。如学习目标、学习重难点等，要完全依靠教师的感悟，只有这些思路清晰，导学案的设计才会成竹在胸，教材的处理才会游刃有余。就学习活动单的形式而言，我觉得只是抓手，形式没有内容重要，但其中的几个关键环节却是必不可少。如学习目标、学习重难点、学法渗透、学习过程、知识链接等，应该是必须有且是深思熟虑的结果。经常看到某些老师设计的导学案上，教学目标是从教师教学用书上摘下来的，细看后面的学习过程及要求，目标却不能体现在学习过程中，这就是实用性与科学性脱节的表现。看看那些名家，教材装在他们的心里，段落内容等随意抽拉取舍，不用再翻书

4、，如此，才是了然于胸，也才能在课堂上巧导妙引自如洒脱。 昨天见到了一位老师设计的导学案，令我很是佩服。其细腻的布局、工整的书写，尤其是完美的设计令人眼前一亮：学习目标、学习重难点、资料链接、结构化预习、独学探究、自主合作探究、拓展链接检测链接、检测提升等等环节完整有创新（当然个别环节的名字可以再斟酌），且有反思与策略的渗透，能看出来这是一位在高效课堂改革之路上用心探索奋进成长的老师。这小小的细节之差，让我找到了差距，也找到了改进的方向。二、课堂学习课堂组织的成败取决于教师的教学基本功素养。如，教师的语言文字素养决定孩子语言表达能力，教师的鼓励激励决定孩子的学习兴趣和学习热情，教师的引导点拨决定

5、孩子对问题理解的深度和广度，教师的教学艺术决定孩子学习的效果，所谓“四两拨千斤”，也就是巧的艺术的体现吧。1、课堂的自主学习。课堂的自主学习，很大程度上取决于课前的结构化预习。先说说结构化预习吧！我们可以看到孩子们结构化预习的效果，书页上写得满满，好不好？好！对不对？对！但不能全部认同，尤其是不同层次的学生预习层次没有拉开。好多孩子写得工整，却不善于交流，很重的原因除了性格内向外，还有一点那是因为那些预习只是“写”在书上的，而不是“记”在心里的，也不是由大脑里“蹦”出来的，这就决定他在交流时发挥主动性不足，或是由于看书寻找太慢等其他原因而被他人抢了发言的机会。我们主张上不封顶下有保底，怎么不封

6、顶？鼓励优生极力提高，要求也高一些，如自己预习（不翻阅参考书）摘记知识点，标注重难点，批注感悟点，提出以难点。这样的要求适合学优生，教师在检查结构化预习时反复强调，可强化学生的学习成就点，激励他保持并发扬进而形成个体学习品质。对于中等学生，我们鼓励他们照上面的要求去做，允许他们有一两个遗漏点，允许他们借鉴参考辅导书，但鼓励他们尽量自己思考。对于学困生，我们必须做到保底。有人说是为了考试成绩，也对，但更多的是为了孩子一生的发展，多掌握一些知识对他而言是这一生的印记。也许，他毕生全部知识的获得就在这六年小学里，他们的要求放低一些，查阅参考书，写下字词句、作者简介等补充知识，“有余力”再“学”文“思

7、”问。保障了课前的结构化预习，课堂的自主学习就能由知识目标转向能力目标，能进入对文本重难点的理解与思考，能进入合作与交流的氛围里。课堂的自主学习，教师一定要给孩子时间，安安静静地学习，认认真真地思考，要深度学习思考，为后面的交流打基础。这样的要求，实验初期我们可能得花很长时间来培养学生的学习能力，但是随着实验的深入教师用心的培养，会达到事半功倍的效果。 2、合作讨论。 合作讨论就其外显形式而言，热热闹闹，争先恐后，议论纷纷，其实效性如何不得而知。教师要变热闹为实在，具体要求比如讨论时合作小组说话声音要小，仅够自己组内人听见即可，闹哄哄的现象不是真学习；再如，讨论时如何安排学困生，不遗

8、漏每一个学生（岐山的韩晓娟老师讲到她亲自包抓“最大”的学困生，多数时候她细心关注，并与该学生对话）；再如，讨论时学生思维火花的碰撞，发言者与补充者的融合；讨论结果的记录与展示，何种效果最佳？有些老师让学生板写每道题，有些老师要求孩子摘记要点词语，有些老师要求讨论后在心里组织语言即时发言。我们欣喜地看到，在高效课堂上，学生的自信心、语言组织能力、口语表达能力、板书板写能力得到了长足发展。而这一切，来自于教师的培养，也来自于学习小组的学习与发展。说到学生的思维碰撞，一是小组内学生思维出现分歧后，二是班级交流展示时意见相左，怎么办？小组内，教师应培养学术助理或学科长逐步学会引导与辨析，及时纠正偏离问

9、题，引学生回到问题的探究上，出现一时半会儿自己难以解决的问题，可举手寻求援助教师或学术助理；班级交流时，无价值问题教师简要过度及时纠偏，发现有价值的问题，教师一定要善于“将皮球踢给学生”，挑拨离间引导质疑，煽风点火激励质疑，抛砖引玉参与质疑，引导孩子从深度、宽度处思考问题，将思维引向深入，将学习的潜能最大挖掘，让学生感受学习的乐趣，体验成功的欣喜，让学生喜欢学习爱上学习。真正喜欢学习的孩子是从自己的观点被认可或是自己提出了别人不能解决的问题开始的。我们要着力培养的正是孩子对于学习的热情和方法、习惯、品质。        3、展示交流，前面听了很多的培训，大体是说展示交流时让学生人人参与人人发言，什么报组号发言，轮流发言等等，这其中忽视了一个最短时间内学习能力的问题。昨天听到了一节课，感觉这个老师做得很好，我们可以兼而有之采用，吸引学生。课堂上，她是这样说的：我们班一共有十二个小组，这里只有三个问题，不可能每个组都展示。老师这里准备了展示签和评价签，哪个小组学习有序速度最快，哪个小组可以上来抽签。抽到展示签的就来展示，抽到评价签的一会儿对学习小组进行评价。我是第一次听到这位老师的课，也第一次看到老师的匠心独运：调动了学习小组的学习积极性，有提出了学习