如何评价一堂课

1、 如何评价一堂课的心得体会 这次参加了全县的部分教师的教研活动，收获很大。我一直认为，教研活动的主要价值在于促进教师的成长。，所以其重点在“研”不在“教”，“教”可能成功也可能失败，但不论“教”得成功或失败，“研”一定能有成果，成功的经验和失败的教训都能成为“研”的成果。事实上，一堂课的成败并不重要，重要的是我们要能通过一堂课的研讨。，我认为，评价一节课： 一要注重角色，讲求“美”与“和”，要变“牵牛”为“放羊”。角色即人，即教师和学生。“美”是形象性标准，课堂上教者与学生的仪态、行为、语言，以及留下的其他印迹如板书、作业、作品，乃至营造的场景氛围，都可以成为美的元素，都是课堂教学艺术性的直接

2、体现，教者应想方设法挖掘、展现一切美的元素。这次活动中，我听各位优秀教师上课，感觉如坐春风，美不胜收。“和”是协调性标准，主要看教师主导与学生主体关系的处理。我主张变传统的“牵牛式”的师生关系为“放羊式”的关系，关键就在一个“放”字，要让学生尽可能地自主解决问题，自主掌握知识，甚至自行探索、总结方法。生活中，我们看到放羊娃放羊，并没有给每一头羊拴一根绳子，但从不会走失一只羊，其中的奥妙至少有三：一是丰草环境的吸引效应，二是羊群集体的同化效应，三是对特殊个体的关注效应，将类似的效应引入课堂，我以为就构成了教师主导作用的应有之义。我个人并不十分欣赏老师像一个强势的导演来控制情节的发展，我以为教师只

3、是学生的拐杖，拐杖存在的价值是为了最终被丢掉的，在课堂上教师的主要任务是将孩子们引到一片广阔的求知天地，激发班级、小组等各种团体的学习活力，并对可能掉队的一些特殊个体给予足够的关注。在徐卫老师的语文课堂上，我欣喜地看到了强化学生主体作用的有益探索，但总体而言，我觉得我们还有很大的努力空间。 二要注重道具，讲求“实”与“巧”，要变“时装”为“武装”。道具即教学设备与技术。“实”是选择性标准，即是否从实际情况及需要出发使用合适的设备与手段。这次活动中许多老师使用了多媒体教学，大多取得了很好的教学效果，但坦率地讲，还是有一些老师为了展示图片而展示图片，为了使用多媒体而使用多媒体，我认为这就是典型的装

4、饰做作，甚至是画蛇添足。“巧”是功效性标准，讲的是使用效果。我们曾经用过的道具很多，从最初的粉笔、机械教具，到后来电化教具、多媒体，及至今天的电脑、网络等现代信息技术设施与手段，形式越来越丰富，功能越来越先进。关于道具的使用，我并不主张见了西瓜就丢了玉米，我认为用什么并不重要，关键是要用得巧，要产生教学效益，不能只是摆设，而应成为“武器”，在教学活动中发挥克敌致胜的作用，其中的“敌”就是通往教学目标路上的障碍。王璐老师上美术课，巧妙利用多媒体，融入体育、音乐等方面的元素，十分成功。我主张积极地使用现代信息技术，推进教学过程的信息化，以教育信息化促进教学模式的根本变革。通过这次教研活动，以及之前

5、的教育信息工作调研，我非常遗憾的感觉，我们有一些学校，甚至是大家寄予厚望的学校，对教育信息化的认识比我预想的要浅薄，应用探索也不够深入，基本还停留在多媒体层面，没有将网络手段引入教育教学过程。 三要注重过程，讲求“顺”与“活”，要变“捉迷藏”为“破迷宫”。过程即教学活动的推进与层递，常常表现为教学模式和教学方法。我认为教学过程是教的过程与学的过程的有机结合，其中教应服从于学，学应服从于认知规律。在我看来，人类最基本的学习方式无外乎三种，一是“依葫芦画瓢”模仿性学习，二是“想葫芦画瓢”理解性学习，三是“没葫芦画瓢”探究性学习，其中模仿学习可能最具实效性，理解学习可能最具广泛性，探究学习可能最具创

6、造性。教学模式的设计需要根据学生、学科、教材等各种实际情况充分考虑、合理安排上述方式的学习活动，我主张要更多地安排探究学习的活动。“顺”是流畅性标准，要求教学活动的起承转合要遵循教学规律，做到衔接自然有序。“捉迷藏”与“破迷宫”都有一个迷字，都有纷繁复杂的意思在内，但有一个最重要的区别，即前者的目标与方向不明确，后者则反之。“破迷宫”虽然看起来有点难，却因为目标明确能引人入胜，“捉迷藏”则可能使人茫然不知所措。这次教研活动中，郭满花老师上的数学课，犹如带领孩子们登山，层层深入，最后势如破竹，一气呵成，给人痛快淋漓的感觉。“活”是生动性标准，要求充分利用演练、讨论、竞赛、评比各种手段，充分调动孩

7、子们的学习积极性，加强合作探究，促进师生互动，热烈课堂气氛，突破学习难关。这次活动中，何如老师上心理辅导课，导入方式新巧，很快激发了孩子们参与学习、活动的兴趣，效果很好。许世群老师、廖建政老师、何翠薇老师上英语课，抓住学科特点，在巧妙创设的情景中强化语言能力训练，让孩子们在快乐中掌握知识、培养能力，使课堂充满了活力。 四要注重内容，讲求“准”与“深”，要变“学教材”为“用教材”。我这里讲的“内容”，广泛地涵盖了教育目标的明确、教学重点的确定、教学难点的突破、教学材料的拓展等方面，内容的物化就是教材。“准”是适合性标准，要求教师在安排教学内容时要准确把学生学情、课标要求、教材特点、课堂容量等要素

8、，做到不离本以学生为本，既要关注学生的整体学习水平，也要关注学情的个体差异性，坚持因材施教；做到不离纲以课标为纲，特别要防止悖离课标盲目拔高学习要求，增加学习难度；做到不离谱简明而不虚空、充实而不草率才算靠谱。在这次教研活动中，有些课堂学生的有效参与面不广，参与度不高，根本的原因就是在内容处理上或者离本，或者离纲。“深”是程度性标准，要求教师在课堂上深入理清知识内部、认识与实践、学习与个性发展等逻辑关系，合理安排教学内容。在教材的把握上，我主张要变“学教材”为“用教材”，这是拓宽孩子视野的需要，在信息化时代，一本教材带给孩子的知识是不能满足孩子的求知欲望的；也是注重个性的需要，说到底，教材只是

9、知识的载体，是用来发展个性的“工具”，不是“学习”的“目标”，我们的教学需要从书本讲读拓宽到孩子的社会生活实践。这次活动中，唐灵燕老师上语文课，引导学生抓住人物个性特点整体把握教材，逻辑合理，思路清晰；王全胜老师上地理课，着眼于让孩子掌握自然规律，在教材处理上作了大胆调整与补充，值得肯定。需要指出的是，变“学教材”为“用教材”，拓宽孩子学习课堂，前提是遵循教学规律，重点是关注社会生活实践，不能以此为借口盲目大搞课外培训，甚至出于功利为孩子统一征订教辅资料，增加孩子学习负担。 五要注重理念，讲求“正”与“新”，要变“考试第一”为“天人合一”。理念是一堂课的灵魂，它不是独立于角色、道具、过程、内容之外存在，而是渗透在上述各个要素之中。“正”是价值性标准，要求教育理念符合社会主义核心价值体系要求，符合党的教育方针，符合教育内在规律，我认为最基本的课堂理念一是“人”的理念，二是“天”的理念。“人”的理念就是要关注每一个孩子，坚持不放弃、不抛弃；要坚持学生为本，以人的个性发展为核心，促进人的健康成长；要关注人的各个方面，促进全面发展；要从孩子的学情出发，切实关注孩子的个性差异。天道自然，“天”的理念就是要坚持从实际出发，从现有条件出发，遵循人的身体心理发展规律，遵循知识传播规律，遵循团体管理规律，有序推进教学活动。“新”是发展性标准，要在课堂里融入学科以外的元素、教育以