用数对确定位置(luotongfang)

1、 用数对确定位置 二实 罗同芳教学目标：1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。教学重难点:用数对确定位置，发展学生的空间观念。教学过程一、导入新课同学们，前几天我国四川省雅安县又发生了7.0级的地震灾害。无论是今年的雅安地震还是2008年的汶川大地震，中国人民解放军都发挥着非常重要的作用。同学们能谈谈他们是怎样为雅安人民保驾护航的吗？（学生回答）好，同学们说的对，无论是救援还是维持治安都离不开他们，

2、在同学们的眼中，乃至许多灾区群众的眼中，他们就是一支真正的“精锐部队，铁血之师”！ 下面我们来欣赏一下军人们的风采！（播放课件）欣赏完后同学们有什么样的感受呢？（学生回答）同学们说的真好，我们为祖国拥有这样的军队感到自豪！滨州实验小学的学生也像同学们一样非常崇拜这些军人们，他们想锻炼锻炼自己，于是去年暑假他们参加了军营中的夏令营活动。我这里有一张他们的照片（多媒体出示信息窗情境图），看他们队伍排列多整齐啊。其中有一个叫小强同学，当时表现的最棒了。你看到他了吗？他站在什么位置上呢？二、合作探究，获取新知（一）、（出示信息窗情境图）仔细观察，想一想怎样能用准确而简练的语言把小强的位置描述出来呢？

3、（学生思考一段时间交流，可能出现的说法有：横着数，第2排第3个；竖着数，第3排第2个；从左数第3排第2个；从右数第4排第2个；从前数第2排第2个等等。）你们觉得同学们描述的怎么样？谁来评价一下。怎样描述既准确又简练呢？（多媒体出示）这就需要统一标准，其实像这样确定位置的时候，通常是用列和行来描述的。那什么是列和行呢？同学们有没有知道的，说一说。（学生口述）通常情况下把竖排称为列，把横排称为行。确定第几列是从观察者的左向右数的，行是从前往后数（多媒体出示）。谁来指指这幅图的列和行。（找学生上黑板指一指。）用电脑演示列和行。现在你能不能用列和行描述一些的小强的位置。小强（第3列第2行）（二）、认识

4、数对1谈话：请同学们继续观察，看发生了什么变化，谁来说一说呢？这样表示队列有什么好处呢？你还能指出第一列第一行吗？谁来指一指。伸出你的小手，让我们随电脑再认识一下列和行吧！第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 列2让学生在点子图上找出小强的位置。在点子图里您还能找到小强的位置吗？叫学生上台找，并说一说是怎样找的。多媒体出示找小强位置的过程。3个性化表示位置，学习“数对”这一概念。谈话：师：6个字就可以表示小强的位置了。但数学的一大特点就是简练。想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？比如说用数字呀、图形呀、

5、符号呀等等，以小强的位置为例，每个人都试一试，也可以同桌两互相商量一下。学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等。教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对”。谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）4、用数对表示位置，根据数对确定位置（1）、用数对分别表示图中其他同学的位置。（小青、小亮等）（2）、好！大家学的真快啊！我们再来个难的吧！你们能不能根据数对找出图中同学的位置呢？我们来练习一下吧。在图中标出下列同学的位置：小军

6、（6,5）小华（4,4）5、在方格纸上根据数对确定位置。我们来看刚才的点子图，注意观察。我们用横线和竖线把这些圆点连接起来，这些圆点正好是横线和竖线的什么啊？当这些圆点逐渐缩小，缩到与交叉点一样大的时候，这时变成了什么图啊？在这幅图上你还能找到第一列第一行吗？来指一指。把每一列每一行的起点定为零点，这就成了一幅完整的方格图，这幅方格图与点子图相比有什么好处呢？方格图比点子图更清晰更简洁了。 在方格图上你还能标出小强（3,2）的位置吗？小军（6,5）的呢？展示方格图。（将圆点连起来，成为方格图） 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 三、游戏练习，回归生活1、 找生活中的数对 师：同学

7、们，通过这节课的学习，我们认识了数对，你们知道吗咱们教室里就有数对。没错，你们的座位就可以用数对表示。同学们想一想，哪是第一列，哪是第一行呢？学生指一指第一列第一行。会用数对表示自己的位置吗？巡视，个别指导。 师：写好了吗？找几个同学说一说自己写的数对。 接下来我要考考大家的反应速度，听清老师的口令：“第4列的同学起立，微笑”“第6行的同学起立，做鬼脸”集体的反应还可以，我再考验一下单个人的速度。电脑出示（1，1）“起立，向后转”，（7,5）“起立，做一个骑马舞的动作”，“数对（4，3）”，站起来了一位同学。“数对（3，4）”又站起来了另一位同学。师：“同学们，为什么（）里面的数字都是3和4，

8、可是却表示的不是同一个人？”生：因为他俩的位置不一样，一个在行上，一个在列上。师：嗯，因此，行和列上的数字是不能颠倒的，一组数对只能表示一个位置。2、 请用数对表示下面拼图中每个小动物图片的位置。3、 找明星两个人合作：甲说明星，乙上台指一指，并简介，若乙不认识该明星，甲则简介并用数对表示位置，乙指出。4、猜一猜 我觉得大家表现的都非常的好，我要说一句话给大家，这句话就在这张表格当中，请大家看，您们能猜出老师给您们说了一句什么话吗？告诉您这些字的数对，您找找吧，把这些字串成一句话就是老师要给您们说的话。学生大声说：你们太给力了 有木有 问学生给力是什么意思？解释给力是今年最热的词语，也就是棒的意思。四、课外延伸1.生活中的数对谈谈生活中有哪些用数对表示位置的现象。（学生回答）。数对的运用有很多，比如，教室的座位、做操时的队列、电影