中学科学教学中的视觉空间智能分析

1、中学科学教学中的视觉空间智能分析朱晓斌 店口镇二中摘要：多元智能理论是20世纪90年代以来西方最有影响力的教育心理学理论之一，也是我国基础教育课程改革倡导的理论之一。视觉空间智能是多元智能理论中具体的智能之一，主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，这种智能在画家、建筑家、航海家身上表现突出。结合中学科学教学内容的特点，视觉空间智能主要体现在空间结构、颜色、概念图的应用等三个方面，教师教学中可以使用自制模型、多媒体和概念图等措施来提升学生的视觉空间智能。关键词：中学科学教学；多元智能；视觉空间智能；化学模型；颜色；概念图新一轮基础教育课程改革为新世纪中国教育改革

2、与发展带来了生机。课程改革试图通过课程体系、教材、课堂教学结构、模式和方法的变革实现基础性、多样性和选择性的统一1。基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。作为这次新课程改革理论支柱之一的多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，每位学生都有他的优势智能。因此，我们的教育应该关注每个学生的基础知识和基本技能，同时要重视价值观教育和学生精神、道德的发展2，还应该挖掘每个学生的潜力，发展其优势智能，促进每一个学生的全面发展。一、多元智能理论概述多元智能理论是世界著名发展心理学家、美国哈佛大学教授霍华德加德纳博士的最新心理学教育理论。迄今已有近20年的历史，引起了世界的广泛关注，并成为90年代以来许多

3、西方国家教育改革的指导思想之一，它和以往的认知理论相比具有更广泛、更深刻的关于人类思维的新观点。加德纳的多元智能理论突破了传统智力理论所依据的两个基本假设。加德纳认为，就本质来说，智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。3”就结构来说，智力是多元的，不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相对平等的多种智力，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外，还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力等八种甚至更多，每一种智力又各自包含次级智能和多种构成

4、要素。而视觉空间智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，这种智能在画家、建筑家、航海家身上表现突出4。二 、解析视觉-空间智能1、视觉空间智能加德纳教授为我们提供了对视觉空间智能独特的注解。首先，他明确把“视觉”与“空间”相联系，使“看”变得更为广义，也更接近人类视觉的本质；而且，他更进一步赋予其“智能”的内涵，并从这个前人所未见的角度考察“视觉”和“空间”之间的联系和相互作用，其要点如下：1）除了看平面（主要是文字等书面符号体系），还看立体（对任何能够刺激视觉感受的媒介或物体感兴趣），强调视知觉包含着对立体空间的把握5。 2）除了真实的目击（外在视觉），还

5、包括头脑中的“看”（内在视觉）。他提出了“意识的眼睛”这样的说法，即视觉始自注意 （人可以“视而不见”），它具备了想象力、创造力和选择性的6。3） 视知觉在不同的人身上有不同的表现，可以经由视觉训练变得丰富、敏锐。 所以，更接近视觉真相的表述是：视觉既是眼睛，也是头脑和心灵的映像。从这个意义上说，盲人也可以经由触觉而拥有内心视觉和真实空间的感觉6。三、空间智能在中学科学教学中的表现（一）空间结构联系科学教学中的内容，我对空间结构的不同情况可以概括为以下三类：微观上（主要包括原子，分子结构、晶体模型和离子反应的微观表现）、宏观上（主要包括工业上反应装置模型）和中观上（主要包括实验装置）。1、微观

6、上 在空间上我们主要根据经历或观察的事物及现象画出图或图表，制作模型（原子、分子、晶体结构，有机物的空间结构等）。这些模型在中学教学中已经经常用到,而且起到了很好的效果 。例如，图1石墨分子结构。 图1.石墨分子结构 图2. 过滤图这两个模型是最常见的，看到模型就很快能明白其的差别和联系，而且能记忆深刻。在有机物质学习的初期也经常用到模型，它能帮助学生立体全面观察微观上的物质，使学生对新知识的了解、记忆和进一步对反应实质的理解有很大的帮助。利用真实空间、借助现实物体进行直观教学是培养学生空间智能最直接的手段。针对以上两个空间结构上的特点，我们采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形

7、象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能7。 2、中观上 在实验中培养学生的空间智能。空间智能是指能够精确理解或判断物体的空间形象、空间位置或空间距离的能力。实验教学中, 时时与图形、实物、实验装置及实验现象紧密联系, 如果能以有目的地进行长期地、系统地训练, 学生不仅对线条、形状、色彩会特别的敏感, 而且空间想象能力也会表现得极其丰富。所以在实验教学中有极其优越的条件可以培养学生的空间智能。图2是中学常用的过滤装置图。学生通过实验能比较好把握在空间上的感觉和装置的协调。充分地利用实验装置图和实验装置培养学生的空间智能视觉具有明确的选择性,通过观察和想象, 可以根据实验装置的不同而培养学生空间

8、智能的不同方面。通过对实验装置的记忆和反应现象的变化，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。 （二）颜色 颜色在化学学习中有十分重要的作用，其变化不仅表现在表观上，而且颜色变化几乎是其本质发生了变化。常见物质的颜色表1. 常见物质的颜色物质CuAuSBSiC（石墨）C（金刚石）颜色紫红黄黄黄或黑灰黑黑无物质F2Cl2Br2I2PO2 H2稀有气体颜色淡黄绿黄绿深红棕紫黑白、黄、红棕无无一般金属为银白色，而一些物质在盐溶液中的离子会发生变化，下面列举了一些常见的离子：表2.常见离子颜色离子Cu2+MnO4-MnO42

9、-Fe3+Fe2+CrO42-Cu（NH3）42+颜色蓝紫红绿棕黄浅绿黄深蓝2、化学反应中的颜色变化化学中的常见的颜色变化可以分为几类：1） 焰色反应中学所涉及的主要金属的焰色反应如下：表3. 焰色反应LiCaNaSrKBaRbCu紫红砖红黄洋红浅紫通过蓝色钴玻璃黄绿紫绿（三）概念图概念图就是用来组织与表征知识的工具 (Joseph D Novak，1984)。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解9。它们除了节点、连线和连接词等要素外，不同的

10、概念图还可有其他特定的构成，但都有概念、命题、连接和层级结构的特征。至于概念图的形状，没有定例，可根据需要制成层次状、放射状、框图状和罗列状等。视觉空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思维能力。化学学习上教师通过将知识点以概念图、思维图、图表、表格、图片等方式呈现，是学生能对知识点了解的清晰明白。教学中可以有意识地指导学生用对比、归纳、分析、综合、抽象概括等方法对所学知识进行整理和小结。例如在学习物质的性质的教学中，通过习题让学生自己提炼出物质的结构和其性质、用途、变化之间的转化关系。下面介绍一下性质与结构、用途、变化等关系的概念图：图3.

11、溶液的概念图图3.物质的性质概念图从图3可以看出，从这里可以看出从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系，而且概念图可以有效的解决同学对概念模糊不清的问题，对知识整体把握也更有层次感，更有清晰的理性认识。四、总结与思考在化学教学中探索并实施多元智能发展观下的化学教学策略，特别是空间智能的教学策略，没有现成的经验可以借鉴，只有要求教师摸着石头过河，在工作的同时不断学习、积累思考和创新。其次还要求教师有良好的素质和能力，能很好的将理论和实践联系起来，并能切实的运用，创新。（一）存在的问题在测量上，多元智能对智能的分类比较详细，但是对如何测量却鲜有提起，特别在空间智能上。在实践中，根据此理论，教育界认

12、为教师要有敏锐的洞察力，要能尽早在学生身上发现他的优势智能并加以发展。这种要求是不具有可行性的。还有学生的发展具有不确定性，过早的给他们贴上标签或许不会促进他们的发展反而会限制他们的发展。（二）思考与体会梅汝莉坦言：“多元智能理论在中国还处在介绍的阶段，各地的实验状况很不平衡，需要从我国教育实际出发研究的具体问题还很多。总之，正确借鉴多元智能理论的研究，可谓任重道远。”在新一轮 “巩固、深化、提高、发展”的教育改革的形势下，教师在中学化学教学中应多研究并思考多元智能发展观下的教学策略 ，但应注意以下几个问题：东西方文化背景不同，教育制度有较大的差异，从实际出发，应注意联系中国的人口众多、教学班

13、额很大的教育现状。针对科学内容不同选择不同的教学策略，巧妙合适的安排教法，如对元素知识复习时，可以提倡使用概念图、图表法来联系各个物质，既有利于记忆，也容易掌握各元素的知识点；在学习有机物时，可以制作模型和利用多媒体使教学形象生动。应建立多元化的适合现状的评价机制，给学生以较多的自由空间，重视学生在学习过程中的自我评价10。引导学生积极参与到教学中，而非传统的灌输模式，尽量多的挖掘学生的潜能，为学生的发展奠定坚实的基础。参考文献1 陶西平. 多元智能与课程改革J. 人民教育，2003,（17）:12.2 钟启泉，张华. 基础教育课程改革纲要(试行)解读. 华东师范大学出版社，2002,（7）:20-35.3 (美)霍华德.加德纳著. 智力的重构:21世纪的多元智能M. 霍力岩. 中国轻工业出版社，2004:42.4 Linda Campbell著作. 王成全译.多元教与学的策略发现每一个孩子的天赋M. 中国轻工业出版社，2001:2-7.5 刘城波. 论视觉学习的内涵及策略(J).中学教育，2003，（7）:3-19.6 Brualdi, Amy C(1996), Multiple Intelligences. Gardners Theory, ERIC Digest, ERIC Clearinghouse on Assessment and Ev