大学英语听力教学中学习者自主学习能力的培养

1、大学英语听力教学中学习者自主学习能力的培养摘 要： 英语听力自主性学习能力是一种终生学习能力。 围绕自主学习能力培养， 在教师和学习者的共同努力下， 大学英语听力教学的目标才能逐步实现。关键词： 大学英语听力教学； 教学改革； 听力自主学习一、 目前大学英语听力教学中存在的问题教育部颁布的 大学英语课程教学要求 (试行) 对大学英语教学的目的提出了明确界定: “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力， 同时增强其自主学习能力。”根据新 课程要求 改革的四、 六级考试加重了听力能力测试部分， 意在引导大学英语教学逐步由以教师为中心的知识传授型教学模式向以学生为主体、以培养学

2、生英语听说应用能力为重点的自主学习型教学模式转变。 因此， 提高英语听力是当代英语学习者普遍面临的一项重要任务。而目前的大学英语听力教学却存在着种种弊端： 受传统大学英语教学理论和教学模式的影响，教师还未能将培养学生英语综合应用能力， 尤其是听说能力切实落实到课堂教学活动中； 受课时的局限性， 大多数高校每周开 4 个学时英语课， 而教师的教学任务却十分艰巨， 要兼顾听、 说、 读、 写、译等方方面面， 因此想在很短的时间培养学生具有一定的听的能力是非常困难的； 多媒体教学设备不能适应听力教学的要求； 一些教师的听力教学方法不能满足学生的需求， 很多老师上听力课时先反复播放磁带， 最后和学生对

3、答案， 学生不能积极主动地探究和掌握所接受的信息， 对所学的内容和技巧掌握很少， 难免产生厌倦的心理； 很多学生的自主学习意识比较淡薄， 对教师依赖性比较强， 不能制定自主学习计划。因此笔者认为， 要改变目前听力现状， 培养学生的自主学习能力是必走之路。二、 学习者自主学习的涵义自主学习 (autonomouslearning) 又称为自我指导 学习 (self-directedlearning) ， “ 学 习 者 自 主 ”(learnerautonomy) 这一概念的提出源自 19 世纪 60年代发起的一场对于发展终身学习策略和独立思考者的争论。 1981 年， Holec 提出， 学习

4、者自主就是学习者在学习中 “对自己学习负责的能力”1。 自主性学习主要体现在认知策略和元认知策略的提高，即通过认知策略的培养， 使学习者了解并掌握各种学习策略技巧， 如阅读策略、 听说技巧和写作与翻译技巧； 通过元认知策略的培养， 使学生养成制定学习计划、 选择学习方式和安排学习任务、 监控学习过程、 评估学习任务完成情况的习惯， 从而使学生的学习一步步走向自主。建构主义学习理论认为， 学习过程是一个积极参与的过程， 是一个重新建构认知结构的心理习得过程。 知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其它的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式获得的。

5、 所有研究者都强调学习者责任从教师到学生的转移。 概括起来， 自主学习指学习者能够管理自己的学习行为， 根据自己的情况确立学习目标、 制定学习计划、 选择学习方式、 监控学习过程、 监控学习计划的实施以及自我检查评估， 逐步发展。三、 学习者自主的必要性自主学习顺应时代发展和社会需求。 随着社会对英语学习者综合应用能力， 尤其是听说能力的要求越来越高， 传统的以教师“填鸭式” 灌输知识的方法已无法满足当今教育的需求， 尤其是无法满足社会对听说能力较强的高素质人才的需求。 现代教育突出以学生为主体， 培养学生英语综合运用能力， 尤其是培养具备较强听说能力的交际人才。自主学习符合学习者的意愿。 课

6、堂的听力学习时间是有限的， 学习者听力素质的提高主要是在课堂外由学习者自主完成的。 学习者希望通过自主学习完成知识的积累和储备，摘 要： 英语听力自主性学习能力是一种终生学习能力。 围绕自主学习能力培养， 在教师和学习者的共同努力下， 大学英语听力教学的目标才能逐步实现。关键词： 大学英语听力教学； 教学改革； 听力自主学习一、 目前大学英语听力教学中存在的问题教育部颁布的 大学英语课程教学要求 (试行) 对大学英语教学的目的提出了明确界定: “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力， 同时增强其自主学习能力。”根据新 课程要求 改革的四、 六级考试加重了听力能力测试部分

7、， 意在引导大学英语教学逐步由以教师为中心的知识传授型教学模式向以学生为主体、以培养学生英语听说应用能力为重点的自主学习型教学模式转变。 因此， 提高英语听力是当代英语学习者普遍面临的一项重要任务。而目前的大学英语听力教学却存在着种种弊端： 受传统大学英语教学理论和教学模式的影响，教师还未能将培养学生英语综合应用能力， 尤其是听说能力切实落实到课堂教学活动中； 受课时的局限性， 大多数高校每周开 4 个学时英语课， 而教师的教学任务却十分艰巨， 要兼顾听、 说、 读、 写、译等方方面面， 因此想在很短的时间培养学生具有一定的听的能力是非常困难的； 多媒体教学设备不能适应听力教学的要求； 一些教

8、师的听力教学方法不能满足学生的需求， 很多老师上听力课时先反复播放磁带， 最后和学生对答案， 学生不能积极主动地探究和掌握所接受的信息， 对所学的内容和技巧掌握很少， 难免产生厌倦的心理； 很多学生的自主学习意识比较淡薄， 对教师依赖性比较强， 不能制定自主学习计划。因此笔者认为， 要改变目前听力现状， 培养学生的自主学习能力是必走之路。二、 学习者自主学习的涵义自主学习 (autonomouslearning) 又称为自我指导 学习 (self-directedlearning) ， “ 学 习 者 自 主 ”(learnerautonomy) 这一概念的提出源自 19 世纪 60年代发起的

9、一场对于发展终身学习策略和独立思考者的争论。 1981 年， Holec 提出， 学习者自主就是学习者在学习中 “对自己学习负责的能力”1。 自主性学习主要体现在认知策略和元认知策略的提高，即通过认知策略的培养， 使学习者了解并掌握各种学习策略技巧， 如阅读策略、 听说技巧和写作与翻译技巧； 通过元认知策略的培养， 使学生养成制定学习计划、 选择学习方式和安排学习任务、 监控学习过程、 评估学习任务完成情况的习惯， 从而使学生的学习一步步走向自主。建构主义学习理论认为， 学习过程是一个积极参与的过程， 是一个重新建构认知结构的心理习得过程。 知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境

10、即社会文化背景下， 借助其它的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式获得的。 所有研究者都强调学习者责任从教师到学生的转移。 概括起来， 自主学习指学习者能够管理自己的学习行为， 根据自己的情况确立学习目标、 制定学习计划、 选择学习方式、 监控学习过程、 监控学习计划的实施以及自我检查评估， 逐步发展。三、 学习者自主的必要性自主学习顺应时代发展和社会需求。 随着社会对英语学习者综合应用能力， 尤其是听说能力的要求越来越高， 传统的以教师“填鸭式” 灌输知识的方法已无法满足当今教育的需求， 尤其是无法满足社会对听说能力较强的高素质人才的需求。 现代教育突出以学生为主体， 培养学生英

11、语综合运用能力， 尤其是培养具备较强听说能力的交际人才。自主学习符合学习者的意愿。 课堂的听力学习时间是有限的， 学习者听力素质的提高主要是在课堂外由学习者自主完成的。 学习者希望通过自主学习完成知识的积累和储备，发展个人能力， 同时还能培养独立思考的能力， 进一步提高自主学习能力和创新能力。与此同时， 高校扩招导致学生人数猛增， 大学英语师资力量严重紧缺， 因此， 培养学生自主学习能力的任务显得十分紧迫。 另外， 高校学生正处在知识爆炸时代， 学生所处的英语学习环境、 所持的英语学习观念和学习策略面临新的变化和挑战， 培养英语自主学习能力更为迫切。 科技发展加快了知识更新的步伐， 传统的一次

12、性学校教育已不能适应社会及人自身发展的需要， 终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。 终身教育要求培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力， 使学生在完成正规的学校教育后继续学习， 以适应社会的需求。 高校多媒体语音实验室的大规模扩建， 以及校园网的建立与不断完善等条件使听力自主学习又成为了可能。四、 大学英语听力自主性学习能力的培养和教师的教学对策要想从根本上提高学生听力自主性学习能力，教师和学生可以从下面几个方面努力。第一， 制定科学英语听力学习计划， 引导学生自主学习， 调动学生的积极性。 教师在制定计划时，首先要让学生清楚地认识到英语听力学习的重要性以及英语听力教学大纲明确

13、的学习目标和任务， 使学生明确自己目前迫切需要学习的是什么，让学生真正负责自己的听力学习。 其次， 教师在开始制定计划时， 可对学生进行英语听力测试， 根据测试结果分析每个学生听力水平的差异， 为不同听力水平阶段的学生制定不同的学习计划和要求。 同时学生也可根据测试情况对自己现阶段听力水平进一步的了解并为自己准确定位， 将学习目标与自主学习有机结合起来,并最大限度地发掘自主学习的优势。第二， 选择合适的听力材料。 自主听力所要解决的第一个问题是听力材料的选择。 教师和学生可由学生的程度、 兴趣等来选择听力材料， 还可以从一些听力网站上下载最新的听力材料， 比如说旺旺英语网站、 可可英语、 大耳

14、朵英语、 英语听力网在线等等， 下载最新的VOA、 BBC 和 CNNNews 等。无论选择哪种材料， 都应该注意材料的真实性、 趣味性、 难易性和时效性， 充分考虑和仔细分析学习者的需求。 学生也可以个人兴趣为导向， 选择与现实生活有关的真实材料， 只有这样学生才会积极主动地开展听力学习。第三， 有效的进行听力策略训练。 教师应有针对性地对学生进行学习策略训练， 使学生认识到策略的重要性， 提高策略使用意识，帮助他们探索如何更有效地学习。 OMalleyandChamot 认为 “学习策略(learningstrategies) 是学习者个人用来理解，学习或者记忆信息的特定的方法和行为”。

15、学习策略训练则是指教师在教学过程中有意识地对学生进行策略指导， 从而帮助他们成为 “积极的学习者(activelearners)”。 教师首先要对学生进行元认知策略训练， 要求每个学生根据自己现有的听力水平制订一份切实可行的听力训练计划。 教师可以把自我监控策略、 记忆策略、 预测策略、 选择要点策略和推理策略等作为主要训练内容， 从总体上介绍语言学习策略理论，强调策略与听力理解之间的关系，使学生乐意接受听力策略训练并尽可能地在听力理解中运用相关的策略。 比如遇到生词， 可先根据听到的音记下音标，然后按照读音规则再结合语境推测该单词。 再比如， 人们在对话、 听讲座、听广播和电视节目时所听的内

16、容一般都是瞬间即逝， 要想记住信息， 就需要运用记忆策略和要点策略。第四， 创设良好的听力自主学习环境。 大学中的语言实验室为自主学习提供了一个便利的条件，学生在语言实验室里自由使用语言实验设备， 听材料、 看电视、 录象带或是使用计算机进行英语听力自主训练等。 语言实验室为学生提供了宽松的环境， 可以激励学生更加积极主动地参与语言学习。校园英语广播也可增添视听说教材内容的栏目， 不定期地播放。 网络教学软件公司也应对其软件进行更新和完善， 在编写教材时可将听力材料划分难易度并标出， 以便学生选择使用， 另外提供可供下载的内容让学生课后进行脱机训练。发展个人能力， 同时还能培养独立思考的能力，

17、 进一步提高自主学习能力和创新能力。与此同时， 高校扩招导致学生人数猛增， 大学英语师资力量严重紧缺， 因此， 培养学生自主学习能力的任务显得十分紧迫。 另外， 高校学生正处在知识爆炸时代， 学生所处的英语学习环境、 所持的英语学习观念和学习策略面临新的变化和挑战， 培养英语自主学习能力更为迫切。 科技发展加快了知识更新的步伐， 传统的一次性学校教育已不能适应社会及人自身发展的需要， 终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。 终身教育要求培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力， 使学生在完成正规的学校教育后继续学习， 以适应社会的需求。 高校多媒体语音实验室的大规模扩建， 以及校园

18、网的建立与不断完善等条件使听力自主学习又成为了可能。四、 大学英语听力自主性学习能力的培养和教师的教学对策要想从根本上提高学生听力自主性学习能力，教师和学生可以从下面几个方面努力。第一， 制定科学英语听力学习计划， 引导学生自主学习， 调动学生的积极性。 教师在制定计划时， 首先要让学生清楚地认识到英语听力学习的重要性以及英语听力教学大纲明确的学习目标和任务， 使学生明确自己目前迫切需要学习的是什么，让学生真正负责自己的听力学习。 其次， 教师在开始制定计划时， 可对学生进行英语听力测试， 根据测试结果分析每个学生听力水平的差异， 为不同听力水平阶段的学生制定不同的学习计划和要求。 同时学生也

19、可根据测试情况对自己现阶段听力水平进一步的了解并为自己准确定位， 将学习目标与自主学习有机结合起来,并最大限度地发掘自主学习的优势。第二， 选择合适的听力材料。 自主听力所要解决的第一个问题是听力材料的选择。 教师和学生可由学生的程度、 兴趣等来选择听力材料， 还可以从一些听力网站上下载最新的听力材料， 比如说旺旺英语网站、 可可英语、 大耳朵英语、 英语听力网在线等等， 下载最新的 VOA、BBC 和 CNNNews 等。无论选择哪种材料， 都应该注意材料的真实性、 趣味性、 难易性和时效性， 充分考虑和仔细分析学习者的需求。 学生也可以个人兴趣为导向， 选择与现实生活有关的真实材料， 只有

20、这样学生才会积极主动地开展听力学习。第三， 有效的进行听力策略训练。 教师应有针对性地对学生进行学习策略训练， 使学生认识到策略的重要性， 提高策略使用意识， 帮助他们探索如何更有效地学习。 OMalleyandChamot 认为 “学习策略(learningstrategies) 是学习者个人用来理解，学习或者记忆信息的特定的方法和行为”。 学习策略训练则是指教师在教学过程中有意识地对学生进行策略指导， 从而帮助他们成为 “积极的学习者(activelearners)”。 教师首先要对学生进行元认知策略训练， 要求每个学生根据自己现有的听力水平制订一份切实可行的听力训练计划。 教师可以把自我

21、监控策略、 记忆策略、 预测策略、 选择要点策略和推理策略等作为主要训练内容， 从总体上介绍语言学习策略理论，强调策略与听力理解之间的关系，使学生乐意接受听力策略训练并尽可能地在听力理解中运用相关的策略。 比如遇到生词， 可先根据听到的音记下音标，然后按照读音规则再结合语境推测该单词。 再比如， 人们在对话、 听讲座、听广播和电视节目时所听的内容一般都是瞬间即逝， 要想记住信息， 就需要运用记忆策略和要点策略。第四， 创设良好的听力自主学习环境。 大学中的语言实验室为自主学习提供了一个便利的条件，学生在语言实验室里自由使用语言实验设备， 听材料、 看电视、 录象带或是使用计算机进行英语听力自主

22、训练等。 语言实验室为学生提供了宽松的环境， 可以激励学生更加积极主动地参与语言学习。校园英语广播也可增添视听说教材内容的栏目， 不定期地播放。 网络教学软件公司也应对其软件进行更新和完善， 在编写教材时可将听力材料划分难易度并标出， 以便学生选择使用， 另外提供可供下载的内容让学生课后进行脱机训练。教师可以利用校园网的为学生提供网上辅助教学， 鼓励学生建立听力自主学习合作小组， 分享学习经验， 从而提高整体水平。 同时,学生们可以通过 Email 相互交流自主学习经验， 或向老师提问题， 交作业， 教师也可以通过 E-mail 给予学生指导和鼓励， 实现了师生间的互动。第五， 教师的合理监控

23、对培养学生自主学习能力， 提高听力水平有明显的促进作用。 学习者自主性的培养是一个长期渐进的过程。 大多数中国的学生自小就养成了依赖老师的强烈心理， 自主学习能力比较差。 教师需采取负责的、 有效的、 友好的监控措施，帮助学生养成自主学习的习惯， 提高他们自主学习的效率。 教师可以采取课内检查、 课外监督、 以及对学生的自主学习效果评估等监控措施。适当的监控既可以定期考察学生自主学习效果， 也可以帮助学生不断提高自主学习能力。第六， 学习者应该有效的规划好时间。 在提高听力的技能中， 有效的规划好时间应该是自主学习中自我监控的一种手段。 听力练习在时间的选择上应该是比较灵活的， 可集中在一个时

24、间， 亦可利用闲散的时间。 听力训练是一个需要注意力高度集中的过程， 因此， 听力练习应选择在思维清晰， 注意力能集中的时段。 另外， 所训练的环境应相对安静， 这样才不会分散注意力。 当训练进行到一定程度时， 可利用一定的闲散时间， 对听过的内容来做一个全面的复习， 这样既能充分利用闲散的时间，也会在重复训练中对自主学习有新的体会。第七， 学习者在自主学习时要注意一些具体方法的运用。 选择一套适合自身的学习方法对于学习者来说将会事半功倍。 首先， 学习者的注意力一定要高度集中， 只有高度集中才能充分在听时达到最大的效率和效果。 其次， 在听力方面要锻炼自己的思维反应能力。 很多同学在听力的过

25、程中会出现这样那样的问题， 不会用英语思维模式， 逻辑思维能力较差， 对单词的读音不敏感。所以在平时要注重单词的积累， 以及记住每个单词的正确发音， 培养对单词读音的敏感度； 还要通过阅读以及背诵英文原版读物来锻炼英语思维模式。 再次， 听力训练的过程中可以把听和语境、 听和说、 以及听和写结合起来。 精听时， 要放慢速度， 边思考边听， 还可以同时做记录， 快速记下关键信息；听后还可以把所听到的内容复述出来， 这样各方面都会得到提高；而且在听的过程中， 要注意抓住关键词， 一定要紧跟着磁带走， 如果在某个点上耽误一下， 后面的内容也会跟不上了。 听的过程中要善于应用各种学习策略， 比如预测策

26、略， 因为听力内容中很多东西是前后有关联的。五、 结 语英语听力自主性学习能力是一种终生学习能力。 作为教师， 要从根本上改变教学思想，重新定位自己的角色， 从课堂教学的主体转变成学习指导者、 活动参与者和心理调节者； 把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一， 特别是要使自主学习的理论体现到教学实践中去， 从真正意义上实现对学生听力自主性学习能力的培养， 使学生尽快适应大学英语教学改革后的新的听力教学模式，提高其听力学习效果。 作为学生， 要认识到自己是学习的主体， 不仅要培养自己对学习英语的兴趣，还要坚定学好英语的信心； 不仅要上好每一堂听力课，在课后， 还要做好自学， 把课堂学习和

27、课后自学结合起来； 不仅要培养自主学习的能力， 还要在老师的指导下进行学习策略的训练以及与同学建立互助合作小组， 共同提高听力。 只有在教师和学习者的共同努力下， 大学英语听力教学的目标才能逐步实现。参考文献： 1 Holec H. Autonomy and ForeignLanguage Learning M .Oxford : Pergamon Press , 1981.教师可以利用校园网的为学生提供网上辅助教学， 鼓励学生建立听力自主学习合作小组， 分享学习经验， 从而提高整体水平。 同时,学生们可以通过Email 相互交流自主学习经验， 或向老师提问题， 交作业， 教师也可以通过E-m

28、ail 给予学生指导和鼓励， 实现了师生间的互动。第五， 教师的合理监控对培养学生自主学习能力， 提高听力水平有明显的促进作用。 学习者自主性的培养是一个长期渐进的过程。 大多数中国的学生自小就养成了依赖老师的强烈心理， 自主学习能力比较差。 教师需采取负责的、 有效的、 友好的监控措施，帮助学生养成自主学习的习惯， 提高他们自主学习的效率。 教师可以采取课内检查、 课外监督、 以及对学生的自主学习效果评估等监控措施。适当的监控既可以定期考察学生自主学习效果， 也可以帮助学生不断提高自主学习能力。第六， 学习者应该有效的规划好时间。 在提高听力的技能中， 有效的规划好时间应该是自主学习中自我监控的一种手段。 听力练习在时间的选择上应该是比较灵活的， 可集中在一个时间， 亦可利用闲散的时间。 听力训练是一个需要注意力高度集中的过程， 因此， 听力练习应选择在思维清晰， 注意力能集中的时段。 另外， 所训练的环境应相对安静， 这样才不会分散注意力。 当训练进行到一定程度时， 可利用一定的闲散时间， 对听过的内容来做一个全面的复习， 这样