浅议学生小组合作学习时教师该做什么

1、浅议学生小组合作学习时教师该做什么姓名：薛庆敏 单位：云南省普洱市墨江县联珠镇第一小学 地址：云南省普洱市墨江县联珠镇第一小学 小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。小组合作学习的根本目标是以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能，以及短时、高效、低耗、愉快的基本品质。因此，小组合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。我国在20世纪90年代初引进了美国合作学习法，通过不断的实践和探索，日趋成熟，直至今日这种学习方法已在全

2、国推广开来，得到了认可。近几年我们偏僻、落后的云南边陲也学习并推广采用小组合作学习法。教学中我们的确在尝试着分小组讨论学习，每组内的学生也有了各自的职责，整堂课学生讨论得轰轰烈烈，看起来学生的表现非常不错，可是学生在合作学习时我们教师却成了旁观者，有的站在一旁看学生“表演”，有的在小组内机械性地行走，没有真正起到主导作用。 “小组合作学习”成了只注重形式，忽视实质，缺乏实效学习活动。为什么会出现这种情况呢？我认为原因有以下几点： 一是教师没有转变教育观念。教师仍然冥王不灵，把自己的地位看成是神圣不可侵犯的，仍认为自己的职责是“传道、授业、解惑”，教学的目的是让学生掌握答案，所以只把学生小组合作

3、讨论当做是教学的一个简单流程。 二是教师没有真正理解小组合作学习的涵义，。肤浅的认为合作学习就是把学生分成几个小组坐在一起，说说几句话，不去考虑怎样把竞争性学习和人化学习的课堂转化到以合作为主流的课堂。因此，阻碍了改善班里的心理气氛，另外也难以从整体上提高学生的学习成绩。 三是教师怕耽误课程进度。课堂上，有些教师虽安排了“小组讨论”这一流程，但让学生讨论时我们想到的“是学生什么时候给我答案，我的下一个教学内容是什么？”因此，只是让学生形式化的走了一遍讨论过程，自己规定的时间一到，不管学生能否接受就迫不及待地把问题的答案强塞给学生。 居于以上三方面的原因，教师要想让小组合作学习真正有意义，就必须

4、转变教育观念，认真研究合作学习的方法及组织形式。就如美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩把如何创造合作学习情境的过程喻为“剥洋葱”。教师要“一层一层”地学习如何组织小组合作学习活动，把自己融入到学生的小组合作学习中。那么，学生在小组合作学习时，教师该做什么呢？怎样才能融入学生的合作中呢？ 首先，教师要走到学生中间，用心去倾听学生说什么，做什么，观察哪个小组需要帮助。例如，有位老师在教学新型玻璃这篇课文时，利用小组讨论学习的方法让学生完成下列表格：序号玻璃名称作用特点 学生小组合作学习过程中，教师认真巡视后发现各小组虽找到了答案，但在写玻璃的特点和作用时只是把课文中的句子抄下来，因此显得过

5、于冗长，这位教师及时叫学生停下来，提醒学生用自己的话去总结归纳，要写得精确简练，经过提示各小组纷纷纠正了过来。这样，学生在了解玻璃的特点和用途时还训练了学生归纳、总结的能力。教师在订正时就可以省下一大部分时间，难道还怕耽误教学进度吗？ 其次，学生在分小组讨论时，教师要给予各组积极关注。在课堂上，如果教师对自己最期望的行为给予关注，那么其他小组就会模仿受到教师积极关注的小组。特别是小学生，教师只要说“我喜欢某某小组或某某同学的做法”，其他同学也会马上模仿以引起教师的关注。这比训斥违反记录的小组更有效。 第三，及时给予学生奖励。在教学中，我们经常给予表现好的学生奖励，目的是激发其他学生的竞争意识以

6、及该同学的学习兴趣。在倡导以小组合作学习的今天，这种方法仍然可取，因为“兴趣是最好的老师。”美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授也认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”但应该注意不是单给个人奖励，而是给整个小组奖励，用整个小组的行为表现来决定是否给予本组认可。让学生学会在合作中竞争，争取做到“不求人人成功，但求人人进步”，走出竞争教育的怪圈。 “小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性，并不是让教师站到一