小学数学教师教学设计能力及其构成研究_刘志平

1、20099中国电化教育总第272期文章编号：10069860（2009）09007705教学实践与研究小学数学教师教学设计能力及其构成研究*刘志平1，刘美凤2，吕巾娇2（1北京教育学院朝阳分院，北京100026；2. 北京师范大学教育技术学院，北京100875）摘要：走向学科教学实践是教学设计发展的必然趋势，也是教育技术学学科真正促进教育的突破口。本文以小学数学学科为研究对象，以教师教学设计能力为切入点进行了研究，在借鉴IBSTPI 的教师教学设计能力定义的基础上，结合小学数学学科和教学特点，分析了小学数学教师教学设计的一般过程，最终提出了小学数学教师教学设计能力的构成模型，为促进小学数学教师

2、的专业发展提供一定的理论指导，并可在一定程度上推及其他学科。关键词：小学数学；教学设计；教学设计能力构成中图分类号：G434文献标识码：A教学设计在教育技术学学科体系中占据着核心地位，是把学与教的原理转化到教学材料和教学过程的计划方案中的系统过程，是联系教学理论和实践的桥梁，有助于教学科学化。然而，我国中小学教师的教学设计有严重的形式化、教条化倾向，如“教学设计与实施忽视学生差异、忽视目标的作用、未对教材进行适应性处理”1。教学设计理论自身存在不足是原因之一，目前我国的教学设计理论和方法基本上处于引介、消化国外研究成果的状态，没有与具体学科特点结合，指导性不足，主要掌握在专业人员手中，很难在中

3、小学教师中普及与应用。教学设计理论要真正为我国广大的中小学教师所接受和有效应用，必须走进学科教学实践，才能促进教育技术在中小学教育中发挥更大的作用。小学阶段是为学生终身学习奠定基础的重要阶段，数学学科的重要性也不言而喻。然而，我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻2。尤其是老师们在贯彻和落实数学新课程理念时，出现了舍本求末、矫枉过正的问题，比如“重形式更新，轻知识传授”“重实际操作，轻归纳总结”“重合作互动，轻组织秩序”等。可以说，小学数学教师更多的是凭借经验设计教学，缺乏科学性和系统性，他们没有掌握甚至根本不了解教学设计。提高小学数学教师的教学设计能力迫在眉睫，相关人员已注意到这一问题

4、，并开展了一些培训，但受众过少、力度较小，且培训体系不系统，往往是“缺啥补啥”，停留在“细枝末节”上，培训方式单一，培训后老师们依旧是老调重弹，培训效果无法体现。从研究上来看，在有关教学设计的研究中，关注小学数学的文章较少，粗略统计仅占0.38%，其中对教师教学设计能力的研究也较少，主要是现状分析、特点分析和发展途径，对于小学数学教师教学设计能力的构成没有系统的研究。本文试图在这方面有所突破。一、教师的教学设计能力分析能力，辞海的解释是“通常指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必须的心理特征”。国际培训绩效与教学标准委员会(IBSTPI对能力的定义为“使一个

5、人有效完成既定的职业或职责活动，并达到预期的职业标准应该具备的知识、技能和态度”。定义认为能力标准是一些行为的描述，而不是个性品质或信仰，人们的行为中确实经常反应出某种态度。教学设计是人类一种特殊的设计活动，它是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础3。概括来说，教学设计能力是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力。IBSTPI 先后为教学设计领域的三类实践人员教学设计者、培训管理者和教师定义了所需的知识

6、、技能和能力，在国际上得到了广泛的认可，成为最为成熟和权威的教学设计人员能力标准。2003年，IBSTPI 提出了一般教师应具备的能力，如下页表所示。77教学实践与研究教师应具备的能力4总第272期中国电化教育20099分析技能是小学数学教师教学设专业基础计划和准备教学方法和策略评估和评价管理计能力的重要组成部分，任何教学设1. 有效沟通1. 激发和维持学习者的动机1. 管理能计都始于分析，主要对课程或教材、教2. 更新和提高1. 计划教学方2. 展示有效的表达技能促进学习1. 评估学习和绩效的学任务或问题、学习者、教学目标等进自己的专业法和材料展示有效的促进技能3.和绩效3. 遵守已有的环境

7、4. 展示有效的提问技能行分析，各内容分析没有固定的线性为教学做准2. 道德规范和恰当运5. 提供说明和反馈2. 2. 评价教学备，改良组织6. 促进知识和技能的保持法律标准用技术来流程，彼此之间相互影响，分析的最终效果4. 建立并维持管理教学7. 促进知识和技能的迁移结果是制定出切实、可操作的课堂教专业可信度利用媒体和技术促进学习和绩效过程8.学目标。数学课程或教材分析：数学新课程顺应时代发二、小学数学教师的教学设计过程展和社会潮流，提出很多新理念，需要小学数学教师小学数学教师实际教学设计活动和行为决定了深刻理解和领悟，从而落实到具体的课堂教学中去，其应具备的教学设计能力。数学学科知识具有逻

8、辑同时教材的编排上也相对比较灵活，鼓励教师创造性、结构性和层次性强的特点，数学学习呈现螺旋上性地使用教材。所以，需要小学数学教师更加精心地升、逐步“数学化”的特点，所以教师必须在学期前、单钻研和思考数学新课程标准和数学教材，力求对小元前和课堂前都要进行教学设计活动，经历一个从整学数学教育教学有全面深刻的认识。体到局部的教学设计过程。从过程上讲，教师的教学教学任务或问题分析：即确定教学内容的广度、设计能力可以分为课程教学设计能力、单元教学设计深度以及可能出现的教学问题。主要包括了解所教能力、课堂教学设计能力。不同阶段的教学设计活动的数学内容领域以及知识类型、选择不同的任务分都要经历分析设计评价调

9、整的过程，每析方法（如信息加工分析法和层级分析法），对各数个阶段的教学设计能力构成的要素基本相同，但又各学教学任务进行深入细致的分析，包括各知识与技有侧重，需要完成不同的任务，如下页图1所示。能以及它们之间的关系，能培养哪些数学能力和数学学习态度，等等。从对教学任务的分析中了解学生三、小学数学教师教学设计能力的构成对于某一数学内容学习的思维操作过程以及其中的小学数学教师教学设计能力是指能够使小学数系列决策点，根据学生的不同水平形成不同的教学学教师更加有效地完成教学设计活动应该具备的知路径，真正落实根据学生其实际能力和差异进行教识、技能和态度。在一般教师的教学设计能力的基础学。对于数学教学重点和

10、难点，以及可能出现的教学上，根据小学数学教师教学设计的一般过程，我们认问题，要进行特别分析。为小学数学教师教学设计能力由三个方面构成：意学习者分析：由于小学生处于具体运算向形式识与态度、知识、教学设计技能，如80页图2所示。运算转化的阶段，从具体形象思维为主要形式逐步意识与态度方面包括对数学学科的热爱：、1. 过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，在做学习者分对数学学科本质及其教育价值进行探究的意识、教析时，应该要处理好以下三大关系5：第一，数学知学设计的重要性意识，还有自主学习意识、知识管理识的高度抽象与儿童思维的具体形象的关系；第意识、共享交流意识以及设计研究意识等。二，数学知识的逻辑严谨与儿童

11、理解的片面、肤浅、2. 知识方面：首先，小学科学教师应该具备小学简单之间的关系；第三，数学知识应用的广泛与儿数学学科知识、小学科学教学法知识以及小学生如童生活经验的狭窄之间的关系。同时，既要考虑学何学习数学方面的知识，即应该具备正确的数学观、习者之间稳定、相似的一般特征，又要分析学习者知识观、教育观、学习观以及教学观；其次，应该具备之间变化的、差异性的学习风格特征等。既要把握一般教学设计知识，如教学设计的一般模式、教学目小学生的一般年龄特点，还要关注与数学学习密切标分类、学习的信息加工理论等。相关的数学思维能力水平的分析；因为数学学习具教学设计技能方面从教学设计的一般过程：3. 有很强的前后联

12、系和层次性，还要分析与所教内容模式来看，小学数学教师教学设计技能一般包括四相关的学生已有的知识、技能、经验以及学习者的个方面的技能：分析技能、设计技能、评价技能、调整学习习惯、学习动机与兴趣、情感态度、意志品质等及研究技能。每个技能需要完成一系列子技能。本文非智力因素；数学学习对学生的思维要求很高，经重点结合小学数学教与学特点，来剖析各教学设计常会出现较大的差异性，所以小学数学教师既要分技能的要点。析班级整体情况，还要关心个体差异。只有这样才（1）分析技能能真正做到“因材施教”，使每一个学生在数学上都7820099中国电化教育总第272期教学实践与研究有各自的发展。教学目标分析和确定：数学学习

13、目的有两个方面：一是促进学生的认知和情感品质的一般发展（主要为情感、认知、思维和能力的发展），二是形成学生基本的数学素养（包括逻辑思维、常规方法和数学应用）6。在了解数学课程整体要求和单元目标的基础上，教师通过分析数学教科书以及教参等材料，初步确定每一节课的教学目标，然后再根据学生的实际情况和特点，来调整切合自己班级的教学目标，应该根据小学数学学习结果类型（认知领域的目标、情感态度领域的目标、动作技能领域的目标、社会技能领域的目标）来确定小学数学教学目标，其中重点是认知领域目标，主要包括言语信息（符号表征学习、事实性知识学习、知识体系学习）、智慧技能（辨别、具体概念、定义性概念、规则的应用）、

14、学习策略、问题解决和高级规则学习。这样有利于进行更科学、理性的教学设计，避免教学目标设置出现含混、交叉或遗漏等问题 。79教学实践与研究总第272期中国电化教育20099（2）设计技能设计能力是在前期分析的基础上，依据确定的教学目标，对教学过程和教学活动进行设计，最终构建出促进学生发展的学习环境的能力。一般包括以下四个方面。教学过程整体设计：由于数学知识的逻辑性和结构性，数学学习呈现出螺旋上升的特点，所以整体优化意识对小学数学教师教学设计很重要。一方面，小学数学教师应该具有从整体到局部的设计思想。学期前应该有整体的学期教学规划，每单元也应该有整体的单元设计。然后在此基础上去设计每堂课，从整体上

15、去把握每节课在整个学期中的位置、地位以及前后关系。另一方面，小学数学教师应该把课堂教学设计看成一个创造性的、互动的、发现问题和解决问题的过程。先对教学过程进行整体设计，然后才是对各个具体活动的局部设计，目标策略评价应该一以贯之，相互匹配，整体优化。教学策略设计：分为教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略，主要包括教学顺序、教学方法、教学组织形式等方面的能力。教师在谙熟各种适合小学数学教学方法和策略特点的基础上，根据不同的教学目标、教学内容、学生、环境、教学时间和教学技术等条件，组合出不同的教学方案，同时由于小学生有意注意较差、好动、没有形成良好的学习习惯等特点，这就需要小学数学教师对课堂教学

16、组织和管理方面进行更加细致周密的设计。教学媒体选择和设计：由于小学数学教学具有直观性和形象性等特点，而教学媒体对于小学数学教师教学就显得特别重要。首先，根据不同教学目标选择媒体，媒体没有优劣之分，只有适合与否。要注意综合多种媒体（如小黑板、挂图、教具、学具、计算机等）的优势，体现针对性和多样性。然后对媒体进行精心的设计，包括呈现内容、呈现时间等的设计。教学评价方式的选择和设计：就是小学数学教师依据教学目标，对学生学习过程和结果进行评价反馈。首先要根据小学生和数学学习的特点选择教学评价方式（如自评和他评）和方法（如作业、测验、概念图、档案袋、数学日记等），以及评价内容、评价指标和评价时机等的设计

17、。小学生的数学学习要经历“数学化”过程才能真正地发展数学思维和能力，所以教师应该注意总结性评价与形成性评价结合，关注学习过程评价，重视学生的发展，淡化甄别与选拔。教学媒体选择本属于教学传递策略的一部分，由于新课改强调信息技术在教学中的应用，同时已有研究表明，小学数学教师的教学媒体选择和设计能力还明显不足。所以本研究将教学媒体选择和设计能力单独提出来，以示强调 。8020099中国电化教育总第272期教学实践与研究教学设计的知识和技能，小学数学教师只有在科学理论方法的指导下进行教学设计实践，才能摆脱随意化和经验化，教学设计才能更加理性和科学；三是发展性条件，即意识和态度。教师需要在教学设计实践中

18、不断地反思，不断发现、分析和解决问题，不断修改和完善教学实践，总结经验和规律。总之，小学数学教师教学设计能力的提升是一个逐渐形成和内化的动态发展过程，一方面需要开展相应的培训，系统地设计培训课程，内容包括一般教学设计知识和技能、数学学科和教学方面的内容，课程螺旋上升；另一方面需要教师自身付出努力，树立正确观念和意识，不断学习、实践和反思，才能得到真正的能力提升，进而提高教学质量。参考文献：1鲍同梅. 中小学教学设计问题透视D. 上海：华东师范大学，2004. 2杨高全，李学全. 对小学数学教师专业化发展问题的思考J. 数学教育学报,2007, (2:93-95.3乌美娜. 教学设计M. 北京：

19、高等教育出版社，1994.4R.A. 瑞泽，J.V. 邓普西. 教学设计和技术的趋势和问题M.上海：华东师范大学出版社，2008.5周玉仁. 小学数学教学M.北京：科学教育出版社，1988.6孔企平. 小学儿童如何学数学M.上海：华东师范大学出版社，2001.2009年6月8日誅收稿日期：责任编辑：朱广艳（3）教学设计成果评价技能主要包括课堂前形成性评价和课堂后总结性评价。教学设计是一个动态的过程，课堂前对为了实现教学目标，教学过程中教学策略和评价的选择进行必要的重组和调整，从而达到整体优化。课堂后，教师也应该对教学设计进行总结性评价，找出设计中的得与失，不断修改完善，在这个过程中真正实现小学

20、数学教师与学生的全面发展。（4）课后调整以及发现教学问题和研究问题的技能调整能力是对课堂教学有精心设计和充分预设的前提下，根据课堂教学互动中出现的学生学习需求和问题进行课后的调整研究而表现出来的能力。在数学课堂教学中，学生可能总是会出现一些教师难以预料的问题，就需要教师进行课后补救设计。主要为教学后对于没有达成的目标和部分没有达到目标的学生进行补救性设计，从而根据这节课学生的学习情况对下一节课教学设计进行适当调整。同时，对于在教学中表现出来的新问题或者经常出现的问题进行深入分析和研究，从而设计出行之有效的方案。这些能力对于小学数学教师的专业发展来说，可以概括为三类条件：一是基础性条件，即数学学科知识和小学数学教育学科知识；二是支撑性条件，即*本文为全国“十一五”一般课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”（课题编号：BCA060017）之子课题“学科教学设计研究”的阶段性研究成果。*简讯*华北、东北电化