（人教版）小学数学六年级寒假作业答案

1、.人教版2019年小学数学六年级寒假作业答案人教版2019年小学数学六年级寒假作业答案第1道题答案:28厘米我们可按以以下图所示方向把ab移到,移到,把cd移到,把移到的位置,那么此图形变成一规那么的长方形,它的长边为4+2+2=8厘米,宽边为4+2=6厘米,它的周长可求.4+2+2+4+22=142=28厘米答:此图形的周长为28厘米.第2道题答案:.第3道题答案:根据从一厂调入二厂32名工人,一厂还比二厂多48人,可求出一厂比二厂多32×2+48=64+48=112人,先求较大数即一厂人数864+112÷2=488人,再求较小数即二厂人数488-1

2、12=376人.答:一厂,二厂原来各有488人,376人.第4道题答案:有七种拿法.张数伍元贰元壹元第5道题答案:不能.按最少量计算:0+1+2+9=45,而45>44,所以原题不能.第6道题答案:10张1050-24010-2+52=40张240-2+540210=10张第7道题答案:火车拉汽笛时离这个人1360米.因为声速每秒种340米,所以这个人听见汽笛声时,经过了1360÷340=4秒.可见火车行1360米用了57+4=61秒,将间隔 除以时间可求出火车的速度.1360÷57+1360÷340=1360&a

3、mp;divide;61≈22米第8道题答案:小强一本书也没有.因为三个估计中只有一个是对的,所以以此为打破口,提出假设,进展推理,找出符合要求的结论.1假设甲说的话真,那么乙,丙二人说的话假.由甲话真,推出小强至少有1000本书.由丙话假,推出小强一本书也没有.这两个结论互相矛盾,所以假设错误.2假设乙说的话真,那么甲,丙二人说的话假.由乙话真,推出小强的书不到1000本.由甲话假,也推出小强的书不到1000本.由丙话假,推出小强一本书也没有.这三个结论没有发生矛盾,所以假设成立.3假设丙说的话真,那么甲,乙二人说的话假.由甲话假,推出小强的书不到1000本.由乙话假,推

4、出小强的书超过1000本.这两个结论互相矛盾,所以假设错误.综上所述,只有第2种假设成立,推出小强一本书也没有.其实从甲,乙两人的估计中可以直接看出,二者的话互相矛盾,不能同时成立即不能同真或同假,其中必有一真一假至于哪句为真可不必管它.因为三句中只有一句为真,所以丙说的话定为假,推出小强一本书也没有.第9道题答案:四个数的最大公约数必须能整除这四个数的和,也就是说它们的最大公约数应该是1111的约数.将1111作质因数分解,得1111=11101最大公约数不可能是1111,其次最大可能数是101.假设为101,那么将这四个数分别除以101,所得商的和应为11.现有1+2+3+5=11,即存在

5、着下面四个数101,1012,1013,1015,它们的和恰好是1011+2+3+5=10111=1111,它们的最大公约数为101.所以101为所求.第10道题答案:甲因为老鼠遇到格点必须转弯,所以经过多少格点就转了多少次弯.如右图所示,老鼠从黑点出发,到达任何一个黑点都是转奇数次弯,所以甲正确.第11道题答案:元.第12道题答案:20.5.设圆的半径为r,那么圆面积即长方形面积为,故长方形的长为.阴影部分周长厘米.第13道题答案:12+3+45+6+7+8+9=90首先,我们应审清题,题目只要求我们添加号或减号.因此,用凑数法更为适宜.由于式中不能由几个数一下子凑90,否那么其余的数再加上

6、就超过结果了.试验可知,用12与45相加凑出57,再把其余数相加即为90.这种方法只用了加号,如还可用减号,我们发现,12+67=79.再凑出一个11即可.我们又发现,如用8+9+3-4-5=11正好凑出一个11.问题得解: 12+3+45+6+7+8+9=90第14道题答案:20厘米.第15道题答案:假设乙库多存6吨,再去掉运出的28吨,倍数关系成立.92-28+6=70吨1+4=570÷5=14吨14+28=42吨14×4-6=50吨答:甲库原来存肉42吨,乙库原来存肉50吨.第16道题答案:由二人的年龄和加上10岁恰是儿子年龄的3+1倍,可以算出

7、儿子的年龄及父亲的年龄,也可以算出二人的年龄差,几年前的倍数差得出几年前儿子的年龄,儿子的年龄66+10÷3+1=19岁父亲的年龄:19×3-10=47岁二人年龄差:47-19=28岁几年前儿子年龄:28÷5-1=7岁几年前:19-7=12年第17道题答案:24.337.5÷3.73÷3.75=24.第18道题答案:5天.大鼠挖232.5厘米,小鼠挖77.5厘米.时间第一天第二天第三天第四天第五天大鼠速度厘米/天7.5153060120累计进度厘米7.522.552.5112.5232.

8、5小鼠速度厘米/天40语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假设有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假设有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思

9、想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。20单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最