谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置

1、谈小学论文集数学论文集课堂教学论文集中“悬念”的设置                       实践证明：学生在学习中产生之这种心理需求具有巨大之潜在能量，它能激发学生之学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念之契机，常可以表现数学之魅力和艺术感。本文将结合小学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念之设置方法。一、设“疑”“学

2、起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好之办法就是设“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年岁，他只过了个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈之求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天之课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索之主体地位上。又如在教学加减法之一些简便算法时，我说：“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示：、等口算题。结果每道题都

3、是我又对又快。这样学生产生了疑，迫切想知道这种计算方法，从而造成了知识上之悬念，提高了学生之求知情趣。二、精“问”一个恰当而耐人寻味之问题可激起学生思维之浪花。因此，教学中适当地选择、安排提出好之问题能吸引学生之注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念之有效方法。如在教学“圆之认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车之车轮是什么样之？”学生回答：“是圆形之”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形之呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列之提问不仅

4、使学生对所要解决之问题产生悬念，而且为以后之教学提供了必要之心理准备。学生“找结论”之思维之弦绷得很紧，而且这样找到之结论理解、记忆之也很牢固。三、制“错”教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到之错误方法和结论，使学生之思维产生错与对之间之交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错之复习题：÷。学生在草本上计算后，大多数同学之计算步骤如下：÷÷造成计算错误之原因，是因为强信息：“”，削弱了计算顺序这一信息，造成了计算之差错。而只有个别同学之计算步骤是：÷出现这两种情况，乃在我之意料之中。我顺水

5、推舟，把这两种计算过程写在黑板上，问这两种计算哪种计算正确？顿时，同学们纷纷争论：有之说第一种解答正确；有之说第二种解答正确。我见学生之情绪高涨，对问题之答案有着非常浓厚之兴趣，于是说：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。接着，我板书“四则混合运算”，讲授新课，效果很好。实践证明，有目之地设计一些容易做错之题目，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学生学习之主动性。四、创“难”创“难”可在某堂课或某段知识前抛出，使学生看到所学知识最高点，经常保持一种学习之未完成感。如在教学“循环小数”时，出示两组题：÷，÷；÷，÷。学生很快

6、计算出第一组题之得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈之求知欲望使学生之注意力集中指向困惑之处。这样以“难”制成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习之积极主动性。五、求“变”求“变”就是在教学中对典型之问题进行有目之、多角度、多层次之演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题之一般规律和本质属性，也使学生对学习之始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维之灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：、苹果树棵，梨树棵，苹果树是梨树之几分之几？、苹果树棵，梨树棵，梨树是苹果树之几倍？、苹果树棵，梨树棵，苹果树是梨树之百分之几？、苹果树棵，梨树棵，梨树是苹果树之百分之几？、苹果树棵，梨树棵，苹果树比梨树少几分之几？、苹果树棵，梨树棵，苹果树比梨树少百分之几？这样之变换使学生再度陷入问题之探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生之发散思维，为学生思维潜力之发挥起到一个创景设情之作用。六、留“尾”留“尾”指在每节课（或每段知识）结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题。例如：新授小数除以整数，除总结好本课内容外，还可提出：“÷，小数除以整数，如果把缩小倍