三问题的思考第一合作学习操作不规范通过一个月的调查

1、三问题的思考第一合作学习操作不规范。通过一个月的调查，我们发现许多 教师只知道合作学习的概念，而不知道怎样在课堂上开展小组合作学习，因此许多教师课堂上操作失误，合作学习的教学行为不规范。具体表现：一是小组合作学习所讨论的问题很随意，很肤浅，有的又过于复杂，不适合讨论，有些问题又毫无价值，不值得讨论，比如我所听的一节地理课，内容是“亚洲的经济差异”，教师用十几分钟的时间让学生分组讨论地图上哪些国家的人均收入超过10000美元，哪些国家人均收入低于500美元，这个问题地图上已经标的清清楚楚，学生一看就明确了，是根本没有必要讨论的。再比如一节语文课，教师让学生讨论课文作者朱自清出生地点时间和主要经历

2、，也是花费了学生十几分钟的时间，这是一种放弃文本内容而舍本逐末的做法。二是小组合作学习安排的时间不充足，讨论的问题过多。有的教师讲解过多，占用了学生讨论的时间，有的教师设计的问题过多，学生没有时间一一讨论，面面俱到，结果是问题都没有解决。比如一位年轻的历史教师备课时设计了22个问题，课堂上让学生分组讨论了22次，最后是一个问题也没有真正解决。三是小组合作学习之前，教师没有给小组成员明确的分工，没有责任到人，合作学习的时候小组内没有负责人，没有记录员，导致学生责任意识不强，参与意识不佳，敷衍应付，缺乏对问题的探究，从而不能很好的完成教学任务。四是小组成员的参与大多是行为参与，缺少思维参与，其参与

3、不是主动的积极的自我需要的，许多学生桌上只有一本书，处于零动笔零思考状态，教师往往满足于学生在商量在发言就可以了，以为就是参与了。这种参与是表面的参与，是肢体参与，学生没有探究问题的神情，没有思维火花的闪现。五是合作学习过程之中，教师要么袖手旁观，要么放任自流，不能统揽全局，适时调控。六是学生自主学习不到位，比如一节初一语文课，教学内容是诗歌假如生活欺骗了你，教师在示范朗读之后，让学生以小组为单位互读，教师只是让一个小组的5个成员各读了一遍，花去了11分钟，其他学生只是听，可以说这一过程浪费了其他55人每人的11分钟时间，如果这11分钟让所有的小组的所有学生都朗读，学生就有了主动学习的时间，学

4、习的效率就可以大大提高。七是合作学习之后的学生的交流不规范，学生的发言并非主动，往往是教师点将，学生的发言还是代表自己个人的意见，并非代表小组意见，以致小组合作的成果不得而知，不能使成果交流，经验共享。第二，合作学习效果不明显。小组合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略，自本世纪60年代末、70年代初在美国产生以来，很快在世界各国得到广泛运用，可以说它是目前最先进的课堂教学模式。这次调查之中，我们发现大部分教师开展小组合作学习的意识较强，只是由于操作不当，其效果并不很好。具体表现在：一是讨论问题过多，忽视了学生基础知识的学习。二是教师指导过多，忽视了学生学习的主体性，学生没有时间领会消解知识

5、，“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，他们对知识的把握也会前所未有。可是我们所听的许多课却没有能够很好的做到以学生为主体。三是讨论问题之前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学

6、习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 学生对文本没有预热过程，讨论成为空中楼阁，学习成为无的之矢。四是学习方式单一，缺乏动手，缺乏演示，学生综合能力不能养成。五是不能开发以学生为对象的校本课程资源，并且用它来印证文本内容，也就是不能通过激活学生思维，引发学生回忆生活经历和生活经验等方式来调动学生情感，感受文本内容，寻找学生情感与文本内容的结合体，达成学生情感与文本内容的和谐共振。六是部分学生合作学习意识不强，参与不积极，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或

7、忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。七是小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练，当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流，当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。从以

8、上两个方面的分析可以看出，问题当然不少，因此我们不得不寻找其中的原因。四问题的原因一是学校没有建立健全合作学习的保障制度。几个月前，咸丰县教育局就下发了关于在全县开展以合作学习为主要形式的课堂教学模式的通知的文件，只是许多学校没有建立相应的合作学习制度，缺乏管理体制，缺乏监督机制。同时，许多学校的领导和教师开展合作学习意识不强，对合作学习的理解表面化、形式化、片面化，不能有效的正确的理解合作学习的本质内涵。二是教师传统思想根深蒂固，对新课程理论接受和反应迟钝。以教师为主体的观念没有变，灌输式的一讲到底的行为没有变。有的教师“穿新鞋，走老路”，应付检查，反弹严重。有的教师（特别是老教师）思想观念

9、陈旧，我行我素，不管风吹浪打，“我”还是一讲到底，对学生不放心，越俎代庖。三是教师缺乏学习，素质不高。山区农村学校教师数量严重不足，教师队伍严重老化，许多优秀教师被调到高中或者离岗到发达地区工作，导致教师队伍素质下降。因此，对小组合作学习的认识和操作都存在严重的偏颇，不能有效开展小组合作学习，缺乏高屋建瓴的驾驭能力，审时度势的应变能力，不能正确处理知识的点和面的关系，不能正确处理知识技能和三维目标的关系。以致合作学习形同虚设。四是由于市场经济的影响，教师的功利性明显。首先，为了名誉和地位，教师往往看着考试成绩，轻视学生综合素质的养成，以讲解和题海来替代合作学习。其次成绩优秀的学生一律安排好座位

10、，不利于按照“组内异质，组际同质”的原则来划分合作学习小组。五是不能体现“以人为本”的教育理念。有几个学校的班主任在安排学生座位时，采取自然调节办法，就是某学生本星期坐第一组第一排，下星期就坐第一组第二排，依此类推，一直坐到最后一组的最后一排，然后该学生再从第一组第一排坐起，如此循环往复。学生的身高是有区别的，学生的视力是有好坏的，学生的成绩是有差别的，如此安排座位，那请问“以人为本”的“本”在何处？合作学习小组又怎样科学的划分？同时，合作学习的课堂上，忽视学生的个性差异，不顾学生个人的感受，否定学生的独创思维等等，都没能做到“以人为本”。原因找到了，那么怎样解决所发现的问题呢？五问题的解决必

11、须建立小组合作学习的保障机制。校长要督阵，教研组长要带头，教师要大胆尝试。各学校要召开以合作学习为专题的会议，落实开展合作学习的制度，提出开展合作学习的要求，规划开展合作学习的步骤，布置开展合作学习的目标任务。构建以合作学习为主要形式的教学模式，形成民主、开放、探究、活泼的课堂。要把开展合作学习的情况纳入教师评价体系，学生对教师的评价也要增加教师是否开展合作学习一项。必须创设小组合作学习的环境氛围。授人与鱼不如授人以渔，授人与渔不如授人与渔场，这里所说的“渔场”就是环境土壤氛围，开展合作学习离不开这些环境氛围。因此，各个学校应该创设这样的环境氛围。要在学校、社会、家庭大造开展合作学习的声势，要

12、通过广播、墙报宣传合作学习的意义方法，要鼓励教师大胆尝试，积极探索，组织并且奖励教师撰写有关合作学习的文章，要定期不定期的了解掌握开展合作学习的情况等等。这些工作做好了，合作学习就会稳步、持续、有效的开展了。必须把握小组合作学习的本质内涵。学校要经常组织教师学习有关合作学习的基本理念，明确小组合作学习的要义、精髓，探究小组合作学习的方式、方法。教研处要印发学习资料，引导教师开展讨论交流，同伴互动，自我反思，根据山区中小学的特点，联系学校自身实际，联系班级特殊情况，探究出切合本地本校本班开展合作学习的具体方法。教师要积极尝试，达成共识，要精心备课，有效组织，创设交流、讨论、合作、对话、互动等情景，规范开展合作学习的行为，要通过校本教研解决开展合作学习的问题和困惑，不断总结开展合作学习的经验和方法，及时改进不当的做法，提升自己教育教学的能力，促成自己的专业发展。必须选择小组合作学习的学习内容。教师备课时就要围绕文本重点和难点,挖掘文本深层意蕴,选择出适合小组合作学习所探究的问题.要选择切合学生实际的问题,选择最近发展区问题,选择探究性问题,选择开放性问题,选择矛盾性问题,选择辩论性问题.问题的提出,可以是教师的,也可以是学生的,对学生诸多问题教师应该引导学生提炼出有价值的有代表性的. 必须研究小组合作学习的方式方法.学习过程应该运用多种学