“位置”教设计

1、.“位置教学设计【教学内容】?义务教育课程标准实验教材 数学?六年级上册第23页。【教学目的】1.能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对确定位置。2.通过形式多样的游戏与练习，让学生纯熟掌握用数对确定位置的方法，开展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，进步学生运用所学知识解决实际问题的才能。3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】在方格纸上用“数对确定位置。【教学过程】一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在详细情景中用数对确定位置1.谈话引入。

2、今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢送吗?老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗?2.合作交流，在已有经历的根底上探究新知。1出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。汇报：班长的位置在第4组的第三个，他在从右边数第二组的第三排哪个小组也用语言描绘出了班长的位置?请班长起立，他们的描绘准确吗?刚刚同学们的描绘有什么一样和不同?都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描绘物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫

3、列，横排叫行。板书：列行老师左手起第一组就是第一列，横排就是第一行班长的位置在第4列、第3行。还有其他的表示方法吗?画图的方法：假如大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放?课件把座位图转过来，班长的位置变了吗?为什么?没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变2探究新知。在这张座位图中，你能找到自己的位置吗?师指图：这是谁的位置?我的，我的位置在第五列，第4个指名描绘自己的位置?同桌说说自己的位置。今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗?板书：2，5你们知道，这是谁的位置吗?2，5分别表示什么意思?像这样用两个数来表示位置，我们称它们为

4、数对。板书下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。板书3稳固新知。A、谁能用数对表示出自己的位置?指名两个，说出数对的含义，板书出来。老师板书：5，2，请这个同学起立，答复以下问题：2，55，2这两个数对都由数字2、5组成，他们表示的位置一样吗?为什么两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样B、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。1，54，23，3当出示3，3时，问：两个3的意思一样吗?在我们班的位置中，这样的数对还有吗?假如有个班级最后一个同学的位置是7，7，你知道这个班有多少人吗?为什么?49个，因为表示有7列，7行，所以7×7=49人C、小游戏：接龙。老师

5、先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。D、寻找新位置。同学们都会用数对表示自己的位置了吗?下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。拾掇好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。学生的数对里有两个特殊设计：3，和，3二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置1.出示动物园示意图。你能看懂这张图吗?图上的数字表示什么意思?请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现?周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的玩耍道路如下请你说出她们的参观道路。

6、请你设计一条道路：1从南门进，从北门出。2经过所有的景点。3不走重复道路。用数对写出道路方案。2.老师的礼物。老师相送给每位同学一份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这份礼物。学生按照数对涂色。介绍经历：这么多数对，你是怎么做到不丢不重，又准确的找到位置的。看来这些同学获得成功时有方法的，老师真心祝贺你们，没有成功的同学也别气馁，老师把信心送给你们，只要汲取好的经历，下次一定会成功。考虑：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么一样和不同?方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点3.第5页第4题第2小题：描出以下各点并按字母顺序依次连成封闭图形，看看是什么图形。这道题的构图

7、方式和刚刚的心行构图有什么不同?三、生活中的数学用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗?老师出示：地图、围棋图四、小结五、小小设计师语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、

8、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多