教研活动小结（三维）

1、务实求本、研中促教 形成校本教研特色清芬路小学“全面落实三维 构建本色课堂”暨优秀教研组评选活动小结一、专业引领，弄清认识，消除对校本教研的神密感由于在过去的研究中，有些教师对“校本教研”与“校内教研”的关系认识混淆、模糊，对“校本教研”的内涵、要素、基本特征、操作程序等等认识不深，对校本教研充满神密感和恐惧感，所以在研究时，困难重重、不知所措，收获不大。为了弄清认识，扫清研究障碍，学校积极组织教研组长到区上参加校本教研展示会学习，再由组长们给各位教师讲解“校本教研”的知识，现在教师们对“校本教研”的认识也越来越清晰了，在研究时也不感到那么茫然、神密了。同时学校定期组织召开经验交流活动，为提升

2、教师理念，交流体会，切磋技艺，及时总结课改经验提供了平台。积极组织各种类型的教学观摩活动，激发教师的创造潜能，为教师提供展示才华的舞台，也为教师的脱颖而出创造机会。二、以教研室为依托，加大对教师业务的培训和指导。为了体现校本教研的针对性和实效性，我们紧密联系本校本教研组的实际，将教育教学实践中亟待解决的实际问题作为研究内容（经大家讨论得出的），依靠教研室，并认真进行研究。教师假期内将本学期教学内容全部备完，统一使用清芬路小学备课模板。开学后教师授课前要将教学内容反复钻研，根据学情及时调整教案，课后及时将自己教学中的点滴体会和思考记下来，并要求手写模板中的反思及点评，为后面教学提供经验。校本教研

3、强调自我反思的同时，开放自己，主动的与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。不拘时间、不拘地点、不拘形式，让教师的自我反思不仅要在教学层面，更要在教育层面；不仅在教学后进行批判性反思，也要在教学前进行前瞻性反思、在教学中进行调整性反思。要求教师的反思在内容上要包括教学观念、教学行为、教学内容（教材）、教学效果四个方面；不仅要进行自我反思，还要在同伴互助中进行反思，帮助同伴，提升自我。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而，克服被动性、盲目性。其次，通过教研室，加大与外区县市以及兄弟

4、校的联系，学习先进的教学经验，结合自己的实际情况，取长补短。三、同伴互助 促交流沟通校本教学研究中，教师作为主体，作用是至关重要的。我校就以学科教研组为单位，发挥集体智慧，开展各形式的教学研究活动。学校组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。我们形成了年会制度。年会有主题、有计划，今年我校以“全面落实三维、 构建本色课堂”为主题。广泛征集学校各学科教师在教育教学中的困惑、问题，提出了20多个教育教学问题，并组织专家与教师、教研员与教师、教师与教

5、师间的动态交流。我们开设教师论坛。让老师们在一个民主的氛围中，同时及时的提出自己工作的困惑和见解，如：新课程条件下，教师教学行为变化，是不是也像以前那样以学生成绩作为惟一标准来衡量老师。通过教师沙龙，让每个老师在宽松的环境中，通过一种拉家常式的交流的，让老师们在润物细无声中有所获。李校长还就自己到新西兰考察学习的感悟和老师们畅谈“中新方的文化教育”及“本色课堂”的异同，报告完毕后教师们纷纷在校“本色课堂”论坛中发帖，同时我们还邀请曾出国考察的罗晓英老师和大家进行教育教学的交流。通过国内外教育教学交流活动，开阔大家视野，促进了交流研讨。在期末质量分析会中，我们也一改以往对一份卷子做就题讲题的学科

6、分析，而是更关注于学科的素养，更关注于与新课改的同步。这样一改以往单一学科间交流与严肃沉闷的气氛，以从更高的角度，从综合提高教师和学生素质的角度来进行质量分析和阶段小结。通过开展形式新颖、实效性强的集体教研活动，集中了教研组集体的智慧，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，实行了资源共享，做到了优势互补。在校本教研活动中，教师们从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。通过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。在这种合作式的教研活动中，教师们集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。他们就课改实验中不断出现的问题畅所欲言，思维的火花

7、频频碰撞。这样充分发挥合作学习的优势，教学资源共享，广泛切磋交流，形成了良好的校本教研氛围。四、存在问题的思考与对策。通过校本教研，使大部分教师得以快速成长。现在，我校的省级骨干教师2人，市级骨干教师达5人。如：数学华维老师，通过教研学习，教学水平提高很快，目前在全区的新课例赛课中，获一等奖。在取得成绩的同时，我们还清醒的意识到我教学中存在的问题，看来下一步的校本教研工作“任重而道远”：1、部分学科教师“三维目标”确立与教学目标虚化。（即：技能目标能实不实，方法目标该定不定，知识能力目标有抓不准的现象。）2、课程资源开发与教学内容泛化。（即：有部分实验教师还是“用教材教，而不是教教材”，过分强调课堂课程