北师版三年级数学整理书

1、.北师版三年级数学整理书教学目的1.创设整理书的问题情境，探究两位数乘两位数不进位的乘法，经历估算与交流算法多样化的过程。2.会进展两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。3.在独立考虑的根底上加强交流，体验与同伴合作的快乐，培养合作交流的意识，进步学习的自信心。教材分析根据学生认知开展程度和已有的知识经历，这节课直接利用教材提供的整理书这一详细情境，分三步探究两位数乘两位数不进位的乘法。第一步，让学生独立地感知问题情境，明确要解决的是什么问题；再选择解决问题的数学模型，即列出算式1412或1214。估计学生列式没有困难，所以把教学的重点放到第二步上。第二步，探究两位数乘两位数的

2、方法。分两个小环节，首先估一估，让学生分组对所列出的算式进展估算并全班交流。通过估算，使学生感受到仅*估算还不能解决150本书能放得下吗？这一问题，要进一步讨论如何进展两位数乘两位数的计算。其次，交流算法多样化。先让学生独立探究，再全班交流，比较不同算法的区别与联络，帮助学生理解算理，选择合适自己的算法加以掌握。这个小环节学生可能有难度，而且占用时间可能稍长，老师要注意适时调控、点拨。第三步为各种方式的稳固反响。学校及学生状况分析学校状况博兴乐安实验学校是一所九年一贯制学校。学校办学条件优越，教学设施一流，建有微机室、语音室、电教室、多媒体教室、多功能阶梯教室。教室全部装备了多媒体，老师每人装

3、备一台微机。学校为学生的学和老师的教提供了硬件保障。学生状况学生在第五册已学习过两位数乘一位数乘法，本单元第一课时已学习找规律乘数是整十数的乘法，学生已经具备学习两位数乘两位数乘法的才能。估计在探究两位数乘两位数的竖式方法上，学生可能有难度，这是需要努力解决的一个问题。课堂实录一活动一：学生独立感知问题情境，明确所要解决的问题出示课件小红整理书的情境图师：请同学们看大屏幕，你观察到什么？生1：这个书架共有12层，每层放14本书。这个书架能放多少本书？生2：150本书能放得下吗？师：谁能帮他们解决这些问题？设计意图给学生独立考虑和解决问题的时机，估计学生列算式没困难，把教学重点放在算法的讨论与交

4、流上。生：1412。师：这是某某同学一位学数学有困难的同学列的算式，大家赞成吗？二活动二：引导参与，探究两位数乘两位数的方法1.估一估师：如今分小组讨论并估计150本书能否放得下。学生讨论，老师参与到小组中，听学生的各种想法，对学生的各种想法根本做到心中有数后，再组织交流。组1：把算式中的12看成10，1410=140，所以正确结果应大于140。组2：把算式中的14看成15，把12看成10，1510150，可以知道正确结果大约是150。设计意图引导学生关注不同的估算过程及其特点，让学生质疑，充分发表不同的意见。师：根据以上估算的结果，能判断这个书架能放下150本书吗？生：不能。设计意图让学生通

5、过讨论这个问题，体会解决这个问题仅*估算还不行，要进一步讨论如何进展两位数乘两位数的计算。2.交流算法多样化师：既然这个问题仅*估算还不行，请你选择自己喜欢的方式独立计算1412。计算完成后在组内交流。老师组织全班交流。根据学生交流情况，板书不同的算法。生1：14+14+14+14=168。生2：12+12+12+12=168。生3：1410+142=168。生4：1227=168。生5：2614=168。生6：1412=168竖式计算。指名用竖式计算的同学把竖式写到黑板上。141228140168师:生板书完后你是怎么想的？生6：142=28，1410=140，140+28=168。生7：我

6、也列的竖式，但和他的不一样。师让生7板演141228140168师：你是怎样想的？生7：第一步，先用乘数12的个位数2去乘14，所得的数的末尾与乘数个位数对齐；第二步，用乘数12十位上的1去乘14，得140。即：个位上是0，0只起占位作用，为了简便可省略不写，将得数的末位和乘数的十位对齐，再把两次乘得的积加起来。师边听边赞赏地点头。师：谁想评价一下这两个同学的竖式？生1：这两种方法都可以。生2：我认为第二个同学的简便，0只起占位作用，可以省略不写。生3：其实这两个同学的竖式方法和前面的分步计算是一致的，都是分三步计算，只不过1412的竖式是把三步综合在一个竖式里，比较简便。三活动三：稳固反响1

7、.自选做法，尝试练习2412 1143 4421这三个算式可以让学生选择自己喜欢的算法独立完成计算，再同桌交流、互相评价，及时知道对或错，并及时得到纠正，获得成功感。2.深化进步，欣赏数学美1111 1211 1311 14111511 1611 1711 1811先计算，再探究，感受数字形式的规律性，鼓励质疑、交流，用自己的语言描绘所发现的规律，最后老师在总结的根底上用课件展示规律。教学反思1.根据本课教材特点，老师创设生动有趣的情境，构建以活动为主的课堂教学形式，将学习与活动完美地结合起来，鼓励每一位学生动口、动手、动脑、积极参与数学的学习过程，获得良好的效果。2.本节课有两个很突出的特点

8、：一是学生自己探究两位数乘两位数乘法的方法的过程很精彩，这种原来由老师讲解的算理让学生主动地推理出来，使学生体会到探究的乐趣，做数学的乐趣；二是在第三个活动中欣赏数学美，有的学生做出两个题目就找到了规律，也有的同学做了三个、四个，并能用自己的话完好地表达出来，使大多数学生品味到成功的喜悦、感受到数学的美。3.遇到理论性强的教学内容，师生交流时间会感到缺乏。以后在类似问题上，应合理安排，保证教学方案的顺利进展。案例点评?标准?强调：数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和开展，而不是单纯地依*老师的讲解去获得。本节课中，老师根据新教材特点，以活动贯穿教学始终，为学生提供更多的可自由

9、支配的时间和空间。在小组探究活动中，学生常常会面临这样的问题：你发现了什么？你是怎么想的？谁想评价一下这位同学的想法？你认为哪种方法更好？选择自己喜欢的方式试一试好吗？学生正是带着这些问题，在活动中互相启发、互相交流、互相影响，共同寻找、探究、体验，掌握数学的知识、思想与方法，充分感受到数学的魅力和乐趣。整节课突出了以下几个特点。1.把学习计算与解决问题的过程有机地结合起来。2.每一个数学活动的设计都把明确的目的与实现这个目的的过程较好地统一起来。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为

10、什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的

11、书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。3.给学生充分的独立学习的时机，学生在独立考虑的根底上，进展有效的交流。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随

12、时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。4.老师的指导针对性强，并以激发学生参与进一步的数学活动，或体验数学知识之间的内在联络为目的，如对估算的反思可能有助于发现计算的策略，把估算与计算融会贯穿，使学生从中深化体会到估算的意义和价值。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生