北师大版小学数学二年级数学上册《一分能干什么》教学案例

1、.北师大版小学数学二年级数学上册?一分能干什么?教学案例?一分能干什么?是二年上册第六单元的时分秒的第二课时，在我执教时对于学生1分及1秒的感知与体验这一环节印象颇深，现记录如下。1感知1分活动1：做口算题。师：接下来，请同学们估计一下，你们在1分里能做哪些事情呢？生：师：以上都是大家估计的情况，刚刚有位同学估计1分能做道口算题，那么你们1分大概能做多少题呢？接下来，我想请你们估计一下，1分能做多少道口算题？生：师：每个人都把自己估计的题数记在心里。记住了吗？那么每一分到底能做多少题呢？我们一起来试试吧。请同学们拿出口算纸，准备，开场。停，请把笔放下。请同学们交换口算纸，我们一起对答案。对的打

2、。说说你们1分做对了多少题？3人说全体同学一起说吧。我1分做对题。哎呀，我们二4班同学的口算程度真棒呀。把体验1分和估算活动巧妙结合起来，使学生能详细感知1分的长短。不但开展了学生的估算才能，而且较第一次活动，更能让学生建立起个性化的1分概念。而且也有助于学生进一步理解自己的估算才能。2体验1分活动2。师：口算是我们在课堂内经常进展的活动，那么课下你们喜欢进展哪些有趣的活动？生1：我喜欢跟爸爸下象棋。生2：我喜欢与同学比赛拍皮球。生3：我平时喜欢转呼啦圈。小精灵师：今天，我给你们带来了跳绳、皮球、呼啦圈、珠子师说一种示意一下这种器材，同桌商量，选择1项你俩最喜欢的活动。1分活动完后，还要评比各

3、项比赛能手，有信心挑战吗？先商量好了的，就到这儿领取器材学生领器材，准备好了吗？准备开场。电脑再现1分的音乐及时钟，学生活动师：停！把活动器材放回原处上位。如今老师要现场采访一下，你1分干了什么？ 师贴课题：1分能干什么跳绳的先来说吧。哪些是跳绳的挥手，站起来。师贴：跳绳，板书下生：1分跳了下。师：1分跳下，板书：下祝贺你，跳绳能手师发奖。师：拍皮球的汇报吧。拍皮球、转呼啦圈、夹珠子的依次汇报，选出各项能手。通过学生喜欢的各种活动，让学生进一步体验到1分的长短。把抽象的1分概念转化为我跳下是1分。3、认识分与秒的关系。师：紧张的比赛完毕了，听，什么声音又向我们走来。电脑里显示秒针走5秒的滴答声

4、钟面此处课件使用恰到好处。把在实际教学中不易操作的活动用课件来展示，帮助学生观察、直观感知秒针的走动及其声音。生：滴答声。师：这是钟面上哪根针走动的声音？生：秒针。师：对，就是这根又细又长的秒针在钟面上跑得最快，点击：闪动秒针它可以记录比1分还短的时间。师：看，秒针滴答一声走多远？电脑显示秒针走1秒的滴答声钟面生1：走1小格。生2：1秒。师：它走1小格是1秒。谁能学学秒针走1秒的滴答声？这一设计看似多余，但其实是在让学生感知1秒的长短。生学学得怎么样？我们再来听一遍。点击还有谁想学。师：那它走5小格是几秒？生：5秒。师：谁能模拟秒针走5秒的滴答声？她学得怎么样？那么你能试试吗？谁会用数数的方法

5、数出5秒？师：同学们，猜一猜，1分内你能听到多少次秒针走的滴答声？生猜测几人说。 评析 这一猜的活动，可以引发学生估计，也可引发学生推理。师：到底多少次呢？我们来做个实验吧。请大家拿出学具钟，拨动秒针1圈，你发现了什么？学生操作汇报。生：我发现秒针走1圈，走了60小格，是60秒。板书：60秒生：分针走了1小格，是1分。板书：1分师：是这样的吗？我们一起看屏幕，大家边观察边默数。电脑课件进展验证师：秒针走1圈，同时分针走1小格，那么分与秒之间有什么关系呢？同桌互相说一说。此处不是直接告知学生结果，而是让学生在前面充分体验的根底上，自己去探究分与秒之间的关系，表达了学生在学习过程中的主体地位。语文

6、课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会

7、自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。反思：活动设计有层次。如播放音乐是老师对学生的统一要求，做口算题是让学生个性化地感知1分的长短。有利学生结合自己的经历感知1分的长短，建立1分的详细表象。接下来的又一活动是让学生做一些自己喜欢的活动，旨在加强学生对1分的直观感受，寓教于乐。但感觉老师安排的跳绳拍皮球等活动，活动强度较大，不宜在课堂教学中进展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育

8、生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。课堂中的活动教学不宜太过花哨。活动的目的是为了让学生在活动中体验做数学的过程，加强对数学思想、方法的理解。所以，课堂中的活动只要能说明问题就好，不必太多、太花哨。有的课堂教学活动很多，一个接着一个，让人眼花缭乱，课堂中学生也都愿意参与，外表看起来热热闹闹，但过后学生学到了什么数学知识？是否到达了本节课的教学目的？恐怕很难说，教学目的被热闹的活动冲淡了，数学本质的东西反而被掩盖起来了。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，