北师大版小学二年级数学教案

1、.北师大版小学二年级数学教案【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了北师大版小学二年级数学教案 ，希望能给大家带来帮助!?认识角?教学设计【教学内容】北师大版小学数学第四册第67-69页。【教学目的】1.结合生活情境认识角，能正确找出指出物体外表或平面图形中的角，知道角的各部分名称;2.通过让学生使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手理论才能和创新意识;3.在合作中培养协作精神，培养学生的数学交流才能，增强学习数学的信心。【教学重难点】重点：在直观感知中抽象出角的形状。难点：体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关，探究比较角的大小的多种方法。【

2、教学准备】教具：实物投影仪、多媒体课件、一些实物或图形。学具：活动角的模型、不规那么纸张假设干。【教学过程】一、联想无限, 激趣导入师：今天是一个特殊的日子，是甜甜的生日，你们想一起参加他的生日晚会吗?让我们去快乐一下吧!课件：甜甜的生日晚会并展示礼物师：这些图形中有角吗?关于这个问题你们能解答吗?师：你还知道哪些像这样的角呢?快来说一说。师：老师评价学生的答复同学们的想象力真丰富，谈到了各种角。今天我们就要来认识一种角，通过学习，我们再来判断刚刚同学们所说的角是不是我们今天学习的角。评析：新课伊始，许老师为了更加贴近学生的生活实际，创设了“甜甜过生日这一贴近学生生活的环节，并利用课堂再生资源

3、，留下伏笔：同学们的举例是不是都是我们今天学的角?二、观察感知，出示课题电脑出示图形:长方形、正方形、圆、六角形。师：我们学过的这些图形中有角吗?谁来数一数每种图形各有几个角?生来答复，师随之指出图形的角。课件出示闹钟、剪刀、扇面等物体中大小不同的角，电脑闪烁。师：同学们，这些都是我们日常生活中的物品，它们的外表上有角吗?，我们一起把它们的角找出来吧!师：让我们把几个角从物体上搬下来看看。课件演示角的抽象过程，屏幕上留三个大小不同的角。师：同学们，这些在图形上、在生活中所找到的角，就是我们今天要认识的新朋友平面图形角。板书课题: 认识角评析:数学来源于生活，从图形上、物品上找角这一环节，是利用

4、学生已有的生活经历，为使学生初步感知角的形状而设计的，是为使同学们初步感知生活是数学的蓝本而设计的。三 、操作理论，自主建构1.演示操作折一折、摸一摸师：看着角的样子，你们能不能用这样一张不规那么的纸折出一个角来呢?同学动手折一折师：我也折一个角，同时教授角的“顶点和“边。师：同学们，拿着你自己折的角，请你和同桌说说哪里是角的“顶点和“边，并摸一摸它，看看你有什么感觉。学生一边摸角一边说感受：顶点是尖的，两条边是直的。评析：新课标特别强调学生对新知识的感知、体验的过程。老师设计“折一折“摸一摸“说一说的这一环节，表达了这一理念。强化了角的特征的认识：尖尖的点，直直的边。2、演示操作画一画师：你

5、们会折角，那你们会画角吗?我们一起来画一画，好吗?师示范：先画一个小小的点，它的名字叫“顶点，再分别从顶点出发画出两条直线，它们的名字叫“边，我们用“∠表示一个角。小朋友，我们把这个角记作：∠1，“∠这是表示角的符号。同时，为了区分不同的角，我们通常在这个符号的后面注明一个数字或字母。这个角我们把它读作：角1。师：这就是我们的平面图形角，它有一个顶点，两条边。认识“顶点和“边这两位新朋友快乐吗?如今请同学们用笔和尺子跟着电脑一起来画一个角，别忘记把角的“顶点和“边写上。老师：通过折角、说角、画角，谁来说说，角的组成。角由一个顶点、两条边组成评析：

6、孩子的智慧来自于指尖， 操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童认识事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描绘出角的特点：角有一个顶点两条边。从中进步语言表达才能。动手理论是培养学生创新精神的主渠道，学生由详细到抽象，又由抽象回到详细，在这样周而复始的过程中，学生获得了从感性材料向理性知识的飞跃过程。在各抒己见的发言中，知识得到更深的理解。通过多媒体的运用，使学生对本来枯燥的角各部分名称的认识感到了兴趣，并且记忆很结实。通过画角，总结角的组成，使学生对角形成完好的认识。3、判断并标出角1师：同学们刚刚学得很好，下面我们来判断一下这些图形中哪些是角?多媒体出示一些图

7、片：桌拐无顶点、椅拐有顶点，有一条边是弯的、操场一角、磁砖一角，请学生判断在这些图片上所标出的物体的轮廓线，是不是角，不是角的说明理由。2师:如今再回想一下,同学们刚刚所举例中哪些是角,哪些不是角?评析：这个过程是请学生进一步感知，角在我们身边,并与导入照应。 至此,对角的感知与认知这一条主线流畅而突出。4.角的大小比较1师：同学们真是了不起，能应用我们所学的知识识别角。大家看，老师这里有几个钟面，你们看到了什么?当学生说出每个钟面都有角，并指出这几个角有大有小时，老师切入。师：这四个钟面上时针与分针所形成的角，哪个角最大，哪个角最小?多媒体出示当学生说出哪个角大，哪个角小时，诱发考虑：“你是

8、怎样判别的?学生假如说出“张口大，角就大时，要强化这句话，多请几位学生说说。同时，老师取出一个活动角说：“谁告诉我，怎样演示张口大小?当学生演示正确时，老师要提醒学生边演示边说，“张口越大，角越大。并多请几个学生说，最后请全班学生拿出活动角，互相说说，一起说说。并应用评价、鼓励的语言强化这一结论。进而给出板书：角的两边张口越大，角越大。师：根据同学们说的结论，我们来做个活动吧，请组长给组内的同学发一个活动角。接下来要按老师的要求来做：师先做一个大角，要求学生做一个比老师小的角;并请一位学生说说是怎样判别的。师先做一个小角，要求学生做一个比老师大的角;同桌同学一起做角，比比大小;请两个同学上去快

9、速地比较两个角的大小。根据张口大小判别2师：老师这里有两个角，大家说说它们谁大谁小?出示两个角的模型：A角，两边虽长但开口小;B角，两边虽短但开口大。假如学生说B角大，老师可成心说：“你怎么说B角大呢?我觉得A角大，瞧，这边多长啊，我得用两个手拿，咱请全班同学说说哪个角大?来，同意××同学说的请举手，同意老师说的请举手。然后请不同意见的双方的同学来说说自己的想法。当学生说道B角虽然边长短，但张口大，所以B角大时。老师再强调：可是A角的边长啊。引导学生说出角的大小与边的长短没有关系。然后，老师再多请几位同学发表自已的看法，终究哪种意见对?待统一认识后，再请

10、全班同学互相说说，最后利用评价来强化这一结论。并给出板书：角的大小与边长没有关系。评析：在这个环节，老师创造了知识情境、问题情境、操作情境，提供了探究的素材，将大量的时间、空间交给了学生，让学生自己通过动手操作，引导学生观察、分析、比较，进而归纳总结出判别角的大小的方法，这样的教学既让学生主动参与知识形成过程，又培养了学生的归纳才能、口头表达才能，使学生学得有味，学得开心，真正发挥了学生的主体作用。在本环节的设计中，还突出了老师对课堂动态生成资源的重视、把握与应用，突显了老师在教学改革中专业才能的不断开展。5.找角活动，丰富表象师：看来同学们已经认识了角，我们的教室里也有很多角。你们能找到它吗

11、?请看要求：1可以分开座位去找角;2找到角后，请你摸摸角的顶点和两条边，再和你的同桌同学说说;3音乐完毕时就回位坐好。学生活动，在教室里面找角师：如今请几位同学来交流反响。评析：这样的活动练习，有兴趣，有新意，让学生再次感觉角在生活中无处不在。这种设计也表达了老师别具匠心，为每个孩子提供均等的时机，为每个孩子的开展提供时间和空间。6、德育教育师：生活中角是丰富多彩的，这有一组生活中的图片，让我们欣赏它们外表上的角。伴随着优美的音乐，课件展示各种图片南浦大桥、金字塔、房屋、小饰品等，并尽可能的让学生们说说他们从上面所能找到的角。评析：利用网络，把大千世界浓缩进课堂，让小数学变成大数学，让学生初步

12、认识数学的应用美与创造美。师：多美啊!生活中的角确实是多姿多彩的，它把我们的生活装点得更美了。尽管角很美，可有时候角又会给我们带来一些危害，比方这个讲台上的角这么尖，小朋友们走路的时候一定要小心，不要被它撞伤了。在我们小学楼梯口的平安宣传教育图片中，就有这样一那么儿歌。我们大家一起念一念：小小硬硬尖桌角，碰到它啊痛弯腰，走路游戏多注意，免得碰得哇哇叫。评析：利用校园文化，适时、适当的进展德育教育，表达了老师心中有孩子，时时关注孩子的美德，也彰显了老师数学文化素养的魅力。7、数一数角师：刚刚我们从生活中找到了很多美丽的角，那么，在这几个图形中，你能数出它们各有几个角吗?请组长给小组的每个同学发一

13、张练习卡，请你认真地数一数，并填一填。学生汇报交流找角的情况，并通过幻灯展示解释。交流时，假如学生从找出两个角就要予以肯定，假如找到三个角，一边要高度评价，另一边要请这个学生通过幻灯逐个画出，让其他同学也初步感知这种找角的方法。同样假如学生从中找出三个角时，就要予以肯定，假如找到6个角时，就要请这个学生通过幻灯逐个画出，让其他同学进一步感知这种找角的方法。评析：这是引伸题，是开展思维的一个进步题，让学生初步感知这种特别的找角的方法：有序、有规律，从而开阔学生的视野，进一步激发学生的求知欲，从而感知数学本身的魅力,感受数学的韵味隽永。四、拓展延伸、丰富知识一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几

14、个角?小组讨论，每个人试着剪一剪：评析：开展题的设计，表达了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延伸题。使学生的发散性思维得到了进步。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛，学生在交流、探究中迸发出了思维的火花。在学生得出理论时，我充分利用多媒体的演示来直观地展示给学生们得到的结论。五、全课总结宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。制作带有角的折纸工艺品，再将他们的作品进展现场的展示，最后说一说本节课自己的收获。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾