（教学论文）数学教师课堂评价语言的问题与对策(李丽秋)1

1、 教学论文 数学教师课堂评价语言的问题与对策百色市逸夫小学 李丽秋摘要：课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。其目的是为了提高和改进教育教学效果。促进学生主动的、全面的、和谐的发展。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。而其中课堂口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段是教学评价体系中不可或缺的组成部分，在小学数学教学中具有特殊的意义。关键词：数学 课堂评价 语言 问题 对策 新课程改革，给数学老师的课堂评价提出了更高的要求，在这样的大背景

2、下，如何使用课堂评价语言，则是大多数教师思考的问题。评价语言过于简单，则可能使评价语言丧失激励性；评价语言过于含糊，则可能使评价语言缺乏正确性；表扬贬值失真，则可能使评价语言失去评价的意义，教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。但我们也不可否认,在当前的小学数学课堂教学中,仍有少数教师的评价语言普遍存在着一些问题。 1.评价语言过于简单新课程要求对学生多进行激励评价，于是我们的课堂一下子热闹起来。但细细听来不难发现，教师的课堂评价语言批评、否定的少,夸奖、肯定的多，而且总是“你真棒！”、“你真聪明！”、“很好！”、“你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！”等评价，

3、不仅语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重变化。如一位老师在教学“一位数加减一位数”时分别为学生出示了四本故事书及相应的价格，请学生从中选择两本自己最喜欢的，并算一算买这两本书一共用多少钱。课堂上教师给学生一个又一个的发言，不断地重复着“你真棒”、“你真聪明”等这样类似的、雷同的评价语言达十几次，发生在十几位学生身上。同样的评价语言听多了便会麻木，既不能激发他们内心的情感需求，也不能指导他们认识自我。2.评价语言过于含糊学生对学习内容的反应往往是多元的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受和体验。在这种背景下，学生回答问题时，常常出现矛盾或不一致

4、的情况，或者是教师教学预设中没有涉及的。这时，教师不能立即作出判断，常常会急中生智，把问题抛给学生讨论，然后含含糊糊地问学生一句：“知道了吗？”学生也懵懵懂懂地点点头，然后就了了之。而对于回答错误的学生，或学生回答不太准确时，教师一般都置之不理，直接叫另一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。如有一位教师教学：“公顷的认识”时，我们已经认识公顷这个单位了，谁来说一说一公顷到底有多大吗？生1：一公顷大约有我们操场这么大。师：不对，谁再来？生2：一公顷大约有人民公园那么大。师：不对，谁再来？一公顷大约有我们学校这么大。大概差不多。这样的评价语言在我们数学教学中不止一次的出现，这就是典

5、型的评价语言缺失针对性。学生还没有完全理解概念就回答时，这就要求我们教师在评价语言放在对第一位学生具体指导上，把学生的思维拉回课堂中，否则教学效果就会很差，学生依然一知半解。这样就会导致课堂评价语言的含糊与失误。3.表扬贬值失真新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，有的教师为此大费心思，在课堂评价上大下功夫。却忽略了对学生不良价值取向的正确引导。如一位教师教学“时和分”的认识时，让学生拔自己最喜欢和自己最不喜欢的时刻，并说说为什么？生1：我最喜欢下午6时，因为这个时候可以在家玩;最不喜欢上午8时，因为这个时候我得到学校上课。生2：我最喜欢上午11时，因为这个时候可以在家看电视；最

6、不喜欢晚上9时，因为这个时候妈妈总催我睡觉。师：真不错！不但会拔时刻，而且会说出时间的具体意义，大家给予掌声鼓励！在评课中，许多教师对执教者的这种肯定性评价赏识有加。但我却认为，这位老师如此表扬学生很不妥。只要对的发言仔细分析就会发现，生1有好玩厌学的倾向，生2的生活习惯不够好，而老师却忽略了对学生这些不良价值取向的正确引导，片面地给予肯定、表扬，这是极不利于学生健康成长和可持续发展的。这类倾向的心理背景是期望学生的合作，对学生的回答，一味地给予高度肯定、表扬不过是一种权宜之计，虽暂时有些作用，但留给学生的不良影响却可能是深远的。综上所述，有的数学教师课堂评价语言的弊病遗患不浅。不切实际的表扬

7、，其实是一种虚浮信息的传递，也是一种不实风气的熏陶。长此以往，就可能助长华而不实的风气，含糊的甚至错误的评价语言可能会使谬误流传，误人子弟。因此，教师课堂评价语言的问题不可小视。那么，如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢？我认为可以根据学生回答问题的情况，有针对性地运用不同的评价语言。1.积极肯定课堂上，相当一部分能做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你归纳得很全面”,“你的声音很响亮”,“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生，除了给予肯定外，还有对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。如吴正宪老师在“行程问题”一课的教学过程中，当学生

8、得出了两种不同的解题思路后，有一位学生发现这两种方法之间有联系，吴老师的评价语是：“高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀！掌声给他。”这样的一种评价，给学生以及大的鼓舞，他们在课堂中发言的积极性自然高涨。杰丝.雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点。不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。2.启发指导这类评价语言适用于对问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，

9、不够严谨、周全，因此，教师首先要对学生回答正确的内容给予肯定，然后用“如果就更”的形式点拨。如学生回答问题正确，但是重复且缺乏逻辑性，可评价说：“回答基本正确，如果认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时，会出现语速过快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”如果出现不敢举手发言的学生，教师应当从侧面鼓励：“你看，很多同学把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”有的学生表达时，由于紧张一时语塞或错了，则可以这样缓解鼓起气：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想想，说错了也没关系，老师

10、喜欢肯动脑筋的同学！”用委婉的语句指出了学生答问中的不足，学生不仅乐意接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。3.避重就轻学生回答问题错误或答非所问时，教师不必就答案本身直接否定，而是就学生发言过程中其他细小环节的可取之处给予肯定，如声音洪亮、语言组织好、大胆探究等。我们不妨可以这样做：首先，鼓励学生大胆发言，即使是错误的，也不感到在让人耻笑，有心的学生能从教师的评价中扬其所长。同时，对全体学生也起到了积极的影响作用，使评价不着痕迹却又及时恰到好处。如一位教师在给学生计算:34？时,有一位学生得出了8的结果。该老师是这样评价的：“你的声音比任何一次都响亮，结果也很接近正确答案

11、，再想想看，你一定能算出来。”这个内向的女孩没有红着脸不出声，而是很大声地说出正确结果。教育实践证明：给学生再次尝试的机会，有助于学生修正错误，树立信心，重拾那颗沮丧而慌乱的心，这也是评价的根本目的所在。所以评价学生就是为了让学生真正掌握知识。而不是简单地“评价”而“评价”。其次，课堂上的答问是对学生进行口头表达训练的主要形式之一。学生答问声音是否洪亮、吐字是否清楚、用词是否准确、句子是否通顺、表达是否自然等语言和语态方面的状况，自然是教师评价学生答问不可缺少的内容。如一位教师请一个主动要求发言的学生回答问题，当发现该生答非所问时,这位教师绕开了问题的内容，表扬学生发音准确、嗓音好听，不仅有磁性，而且有魅力，最后还说：“希望在下一轮的讨论中，还能听到你动听的声音。”当时，课堂上