济宁八中学案导学教学模式流程

1、济宁八中“学案导学”教学模式流程 王双各位尊敬的老师，您们好！十分感谢黄老师构建了这个交流的平台，为我校提供了一次展示的机会。 “学案导学”这种教学模式改变了过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，真正实施有效教学，发挥课堂教学的最大效益。我们学校从去年开始，在学校领导的鼓励下和教研室黄老师的具体指导下，开始实施这种新的教学模式。我们在初一年级结合学生实际进行了积极的课堂实践，对这种教学模式有了一点初步的感性认识。2009年12月份，中区教研室在我校举办了“学案导学，展示激学”教学模式现场会，通过这次活动，我们

2、对“学案导学”教学模式有了更加深入的认识，同时初步建立了适合我校的“学案导学”模式流程。今天，就我们学校的“学案导学”的教学模式向大家做一个简单的介绍，说的不到之处，还请大家批评指正。我校地理学科主要是从以下七个环节来实施“学案导学，展示激学”的：1 预设情景，导入新课在传统的教学中，老师们都非常注重课堂导入环节，它对于调动学生兴趣，活跃课堂气氛起到重要作用。所以我们在教学中保留了这一环节。事实证明，这一环节对以学案教学的课堂来说也一样发挥了重要作用。例如葛鸿老师执教的等高线一节课就预设了这样的情景。导入：今天的日期是？2009-12-25 圣诞节图片：圣诞老人提问：昨天平安夜同学们收到圣诞礼

3、物了吗？没有。那是因为圣诞老人在群山之上盘旋，找不到落脚之处。所以我们要送给圣诞老人一份礼物，就是等高线地形图。圣诞老人将神秘礼物藏在等高线地形图中。今天最棒小组将会获得这份神秘圣诞礼物。 葛鸿老师设计的情境导入非常巧妙，能够结合节日并把圣诞老人的礼物与小组的奖励相结合，既有时效性又有激励性。2 目标引领学案中首先应该让学生明确学习目标，并在学习目标的指导下对课堂学习内容进行自主预习。记得2009年初，我和刘胜红老师也曾开过两节“学案导学”探究课，当时我们对这一环节基本上是忽视的，下课后学生就记得自己小组分到一个任务，后来任务解决了就没事可做了，所以有些学生学了一节课，感觉一头雾水。课后，黄老

4、师及很多在座的老师都给我们提出了很宝贵的意见和建议。现在我们在学案中明确了学习目标。如宋文老师讲美国一节时做了这样的“目标引领”来明确了学习目标。举例：宋文老师 “目标引领”使学生明确了这堂课要学什么，要掌握什么，起到了提纲契领的作用。3 自主学习。课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的效果，直接关系到教学目标能否实现。所以，我们对这一环节实施监督，并对学生进行学法指导。例如，我们提前一天发给学生学案自学，在自学过程中，我们要求学生填写教学案，并把疑难问题标注出来；课前回收部分导学案进行批阅，掌握学生预习的情况。另外，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应

5、注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。通过这个过程，使大多数学生对当堂所讲内容能够大致了解，能够带着问题去听课，从而提高课堂听讲的效率；教师也可以根据学生课前预习的程度，准确把握教学目标和学情，创设情境激发学生的学习兴趣。例如4 合作探究在学生自学的基础上，教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。因此我们采取了以下步骤：        （1）给学生分组：我们一般以前后桌4位同学组建学习小组，推选一

6、名同学作为组长来主持探究活动并代表小组进行展示活动。这学期学校又配发了“学案导学，展示激学”合作学习评价表这对深化“合作探究”这一课堂活动起到了推动作用；我记得我在上“学案导学”探究课时，合作学习就很失败，小组成员未就答案达成共识。（2）为了有效巩固课堂教学效果，又不给学生造成太多负担，我们有针对性的精选少量具有基础性和探究性的问题分给不同小组；（3）对不同年级的学生探究的侧重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。例如探究题要求学生当堂完成，让学生通过合作探究既能消化、巩固知识，培养合作意识又能为教师提供直接的反馈，以便对探究中出现的问题应及时

7、发现，给予指正，做出正确的评价。这一过程中作为教师我们在课堂里来回巡视，一方面加强督查，发挥组织管理职能，确保每位学生都专心学习，特别是对学习有困难的学生，另一方面可以悄言细语进行态度、方法、习惯和信心的指导，对于自学速度快、自学质量高的同学也可及时表扬，让他体验到学习的乐趣。5.展示反馈这一环节是学生将“合作探究”的结果向全体同学展示、并接受其他小组质疑和评价的环节，是让学生“自说”的过程，说解题思路，说方法，说结果，说本小组的疑惑等等。其他小组成员可补充不同的解题思路和解题方法，质疑其结果，或解答其疑惑。教师应该鼓励学生充分提出自己的观点、解题方法和依据，以此充分暴露出各种类型学生在解题过

8、程中所反映出来的知识上或者思维上的缺陷，及时给予指导和纠正，让学生既巩固所学，又使学生学有所用，老师则要及时帮助学生提炼解题方法。例如：宋老师的课堂中有这样一道题：根据密西西比河的流向判断中央平原的地势特点。提出三个其它区域的类似问题考一考小组之外的同学。学生提问时自己也弄错了答案，暴露出学生在解题过程中所反映出来的知识上的缺陷，宋老师及时给予了指导和纠正。6.学以致用让学生“自练”：新课改的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂巩固、纠错。这样既落实了知识，也是对上一环节的检测反馈；是学生

9、应用上一环节所学规律的体现；也是教师检测教学效果的必然。例如：7.畅谈收获在每份导学学案最后都预留一定空间，由学生自主进行本节知识的归纳总结，然后在其后给出教师的参考小结。学生通过对比自己与教师的小结，可以及时发现自己知识上和认识上存在的问题并加以改进。长期坚持下去，可以极大地增强学生的归纳能力。 经过一个多学期的实践，我们取得了初步的成果，对于“学案导学”的优点有了一定的体会，不过也发现了实施学案导学时面临的一些现实问题。具体地说，有以下几个方面：1.从教案到学案的改革，使教师必须花费大量精力和时间去编写不同层次的学案，工作量大，教师的备课量成倍增加。2. 学科多，每科分配的预习时间有限，且各科教师很难做到有效协调，有些学科作业量大，缺少自主学习时间。3. 我校通常班级人数都在六十人左右，在大班额的情况下，检查和督促学案的落实工作量很大，尽管有学习小组，但是长时间教师兼顾不到必然导致学生对学案产生应付态度。4.