高语小镇李民《陈情表》高二年级

1、“国培计划(2014)”山西省中小学学科带头人、骨干教师能力提升网络高端研修项目 教学设计表课名陈情表教学设计省份山西省市忻州区/县忻府单位全称山西省忻州市忻州第二中学校教师姓名李民学科高中语文学科（版本）人教版章节必修五学时第一课时年级高二学习者分析通过高中的学习，学生们对文言知识有了一定的积累，本节课我们主要对本文的文言知识和思想内容及艺术手法进行分析来深化学生的文言赏读能力。其次现在的学生讲求自我，对父母尊长感恩的情感淡薄，本文是古文中精品中的精品，经典中的经典，要求每个同学不但学到文言知识，作者的写作技巧，更要弘扬我们中华民族的优秀传统孝道。教学目标1、 知识目标 1、疏通文意，掌握重

2、点实词及翻译 2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 二、过程与方法鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言三、情感态度与价值观：学习中华民族的孝道，感受本文的和谐美、人情美教学重点难点以及措施1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。   2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。教学准备2014年感动中国人物朱晓辉事迹听配乐朗读课文多媒体教学环境 多媒体展示平台教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析情境导入中国古代文学中有两篇“表”让人感动之极，一篇是初中时学过的出师表，另一篇是什么呢？（预设回答：陈情表）正如

3、苏轼所说：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝。1、 多媒体展示一组体现人间真情的画面。2、学生在预习的基础上，谈读课文的总体感受。创设情境，渐入佳境。多媒体的使用给学生创设了情境；展示字词的课件让学生快速掌握了课文的字词。课文诵读1、学生自读课文5分钟，不会读或拿不准的字看注解或查字典。2、四位学生分读全文。及时纠正学生读错的字音。 3、全班同学高声齐读全文。全面参与，重点落实引导学生熟悉相关内容结合课文注释，引导学生疏通课文， 注意重点文言词句的掌握（1）古今异义（2）词类活用（3）文言句式判断句：非臣殒首不能上报省略句： 逮奉圣朝，沐浴清化 则告诉不许 谨拜表以闻（

4、4）归纳课文大意（问）【小结】 让学生总结本文内容1、学生读课文并分组朗读要求：朗读整齐、声音洪亮、读音正确、断句清楚。2、给优秀学生掌声。3、在教师的引导下，学生自主翻译文句，并质疑难懂字句。4、学生相互讨论，教师引导明确。5、学生完成相关提问及投影练习。6、学生总结课文内容。1、 充分发挥学生的自主、合作、探究精神。2、 了解学生的文言知识水平，巩固相关文言知识3、 可以灵活调整教学内容和步骤。训练学生筛选信息的能力，并由感性认识上升到理性认识讨论感悟讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不

5、奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。  引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。  开放性问题，各抒已见，自圆其说。

6、60; 讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？  为李密的言辞和情理所动；彰显孝治天下的恩德。  （二）讨论：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”？ 讨论、引导课堂小结 1、 学生总结文章内容结构预设回答：（略）一段：历述自己的悲惨遭遇。          二段：叙写进退两难的处境。 愿乞终养 三段：提出孝之大理。不能就职      四段：提出先尽孝、后尽忠学生总结本文学到的知识1、进一步训练学生筛选、总结信息的能力，并由感性认识上升到理性认识2、学习知识，理解知识，运用知识作业1、 孤苦伶仃： 2、 茕茕孑立：3、 形影相吊：4日薄西山：5气息奄奄：6朝不虑夕：解释成语并选择3个以上成语写一段关于情亲的短文在落实字词的基础上感受课文传递的情感备注：多媒体教学环境包括：1.简易多媒体教学环境（由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主）；2.交互多媒体教学环境（主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电