浅析如何提高小学生的阅读能力

1、浅析如何提高小学生的阅读能力摘要：学生学会学习”是当今一个具有时代特征的口号，已成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点课题，在这方面，我国古代有“授之以鱼不如授之以渔”的教义。许多教育家也有过精辟的论述，陶行知曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”小学语文教师承担了为孩子一生打下扎实基础的母语教学任务。我们应注重学生阅读能力的培养。也就是说,要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力,最终使学生形成语文素养。本文简要论述了培养学生语文阅读能力的几种方法和途径。 关键词：阅读能力；阅读教学；以疑激趣；以境引趣；  前苏联作家布罗茨基

2、曾说过这样一句话:“一个不读书的民族是没有希望的民族。”由此可见,读书不管是对于个人来说还是对于整个民族来说都是非常重要的。开展好阅读教学,培养学生良好的阅读能力和阅读习惯是小学阶段语文教学的一个重要任务。读是语文学习的基本方法,有语文教学就有朗读的存在,朗读有助于学生更加深入地感悟课文内容,可以使学生对读过的文字印象深刻。因此，培养阅读能力，提高阅读教学的效率成为语文教学中极其重要的组成部分。新课标明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见,提高学生的阅读能力是学习语文最基本的要求,也是阅读教学的首要任务。在大力提倡创新教育的新时期,在阅读教学中如何转

3、变语文教学理念,激发学生学习兴趣,掌握富有成效的读书方法,使学生学会阅读,从而达到有效地培养学生的阅读能力的目的,这是语文教学的主要任务,也是我们每位教师在教学中反复思索的问题。我们应该从以下方面做起：一、为学生创设良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣     阅读课上教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人

4、化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。因此，在教学中教师首先要尊重学生，体现以学生为本，充分认识学生是一个有着自主意识的生动活泼的人，在课堂教学中教师要坦率真诚地面对学生，信任与鼓励多于指责，允许学生犯“错误”，对于学生的回答不全盘否定，而是鼓励学生通过与同学和老师的交流，逐步明确正确的答案。形成一个民主和谐的课堂氛围，让学生始终保持轻松、愉悦的心理状态。形成一个无拘无束的思维空间，师生之间互相交流、互相质疑，共同探讨问题，使师生成为交流的伙伴。把课堂还给学生，这样学生就会有阅读的兴趣与欲望。  强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的强大内驱力，

5、它是整个阅读过程中最活跃、最重要的因素。它能驱使学生自主地、自觉地开展各种阅读活动，并收到事半功倍的效果。平时学生阅读数量少，阅读面窄，很重要的因素是因为学生缺乏阅读的兴趣，所以，培养学生的阅读兴趣是首要任务。在教学过程中，可以采用下列办法来激发学生的阅读兴趣:1、以疑激趣。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈

6、强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。教飞夺泸定桥一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。只要激发起了学生阅读、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更好地理解课文的内容。2、以境引趣。教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们阅读的兴趣。对长江之歌雅鲁藏布大峡谷等文章，在教学时，

7、充分利用挂图，投影片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。3、以读生趣。让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去阅读课文。如教长江之歌一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的教学方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的阅读心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。 当阅读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，就可以使学生更自觉地开展阅读活动。人们常说:一个好习惯的形成，将享用一生。而良好的阅读方法也可以使学生终生受益。语文教

8、学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。因此，在语文教学中，教师还应注意向学生传授切实可行的阅读方法，从而提高学生的阅读能力。1读书三步法。这里的三步是指一粗、二细、三精。一粗指阅读的第一个步骤是粗读全文，了解大意。粗略地阅读，从而提纲挈领式地去掌握课文的基本内容、主要观点、结构和写作方法。如故事的主要情节、事物的主要特点、议论的中心论点等。粗读时，要注意两点，一是要注意不同文体的实际，确定不同的阅读侧重点，二是要注意培养学生通读后复述的习惯。二细指第二个步骤是细读分段，搞懂词句。通过细读，要能够抓住一个段落的中心，找出中心句和关键句，把握段内的层次；能够找出

9、一篇文章各部分之间的内在联系，大体了解文章的思路。三精指第三个步骤是精读圈点，领会含义。精读要在对一些优美、粗辟、深沉的语句分析和欣赏的基础上，对阅读内容逐句逐段地作全面而深刻的理解。它是在反复通读全文的基础上，从文章整体到局部，再从局部到整体；从内容到形式，再从形式到内容，进行多方面的揣摩、比较、评价、运用的阅读活动。2、阅读五行动。语文课进行语言教学，主要是读写听说四个方面。这里所说的读，当然是阅读的意思，读的是别人的书面语言。而写是语言在书面上的实际运用，听的是别人的口头语言，说则是语言在口头上的实际运用。要真正提高阅读水平、阅读效率，读必须与写、听、说紧密结合。从某种意义上说，要通过阅

10、读提高学生书面和口头运用语言的能力。所谓五动，就是动眼、动口、动耳、动手、动脑。阅读教学中，培养学生五动的习惯，实际上就是培养学生眼看、口读、耳听、手写、脑想有机结合的习惯。这里教师要注意两点:一是教师设计的活动要充分考虑到学生的可操作性。二是要引导学生有意识地去注意各方面的结合。如对重点语段的背诵，就要在动眼、动口的基础上，再结合动手，所谓的眼过千遍不如手过一遍就是这个道理。3、大量阅读课外书以课文为范例，大量阅读课外书。高年级许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，讲课时把这些片断的前后内容给学生作个简要介绍，激发起学生了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，加之老师要求每天

11、阅读半小时课外书的任务，学生能够配合课堂教学读完这些书。学了狱中联欢读红岩；学习了养花读老舍的散文；学习了鸟的天堂读巴金的散文；学习了将相和读史记少儿版；学习了卖火柴的小女孩读安徒生童话集；学习了夜莺之歌读卓雅和舒拉的故事等等。4、认真阅读配套的读本 认真阅读自读课本。与语文书配套的自读课本上的内容，和课文所学内容紧密结合，是对课内知识的延伸和扩展，许多都是文质兼美的文章，很有必要认真阅读。我要求学生每个双休日读两到三篇，每篇至少读流利，有些好的片断还要背诵。早读有时就自读课本内容进行朗读比赛。5、多做阅读练习阅读练习不可少。阅读练习能训练学生的具体操作能力。利用练习册的阅读题、辅导书的阅读题或网上下载的文章阅读训练，教师适当地引导、订正。教给学生思维的方法，学生会很快学会从哪个角度思考，而且这也是积累知识的有效方法。如果能坚持不断、循序渐进地练习，学生的迁移能力、思维能力、归纳概括能力就会慢慢提高，教师要能让学生感受到阅读不难可以战胜它，有了成功的体验后，才能对阅读产生兴趣，有了兴趣才会自主阅读大量书籍，语感能力就会逐渐增强，阅读能力水到渠成地提高，这样就形成了一个良性循环，为学生将来的阅读打下坚实的基础。  总的来说，提高语文阅读能力不是一朝一夕的事，它要有一个长期的、潜移默化的过程。要