关于阅读策略的七个小技巧

1、关于阅读策略的七个小技巧阅读策略”指的是一一为了达某些阅读目标，所采取的 一系列有计划的阅读方法和技巧。我们为什么要研究阅读策略”我们为什么要教给学生阅读策 略”？因为不是每个人天生爱阅读、会阅读的，每个人的阅读水平也 是有差异的，教给他们一些阅读的策略，就是让每个学生都向前走一 步，缩短天生水平的差别。1 1预测的内容多元，推论要强调线索和依据。2 2线索和依据主要来自三个方面。 个人已有的背景知识； 文本中 的有用细节；阅读同类文本的经验。3 3知识性文本也非常适合练习预测和推理。0202 启动先备知识获得先备知识有哪些途径？（1 1）与文章内容相关的知识；（2 2）相关社会联系和自然界的

2、总的知识；（3 3）相关文章组织结构的知识。如果发现自己头脑中缺乏必要的背景知识：（1 1）是通过查阅资料或询问别人补充这些知识；（2 2）是通过讨论 主题中什么是我们已经知道的”这个话题，活 络学生的先备知识，讨论时要强调重读书名（标题）、作者、插图、 表格、照片等分析出一些新的信息；（3 3）是利用双文本的教学方式，让学生在进入知识性文本的学 习前，先阅读相同或相关话题的叙事性文本， 协助他们建立背景知识、 熟悉该话题的语词、鼓舞学生的学习兴趣。0303 视觉化协助孩子提升 “视觉化 ”的过程艰难而漫长。主要方向也就两个：1.1.让孩子多读有情境感和画面感的文字。2.2.多作图像化的交流。

3、0404 整合资讯我们每一个人身处 “碎片化 ”时代，我们每天都会主动、被动地接 收到零散的信息， 但是我们不能只背零碎知识， 而是要看到事物之间 的关联，我们要学习整合， 那些看似散乱无序的信息能够提升为系统 化的知识。我们要协助孩子去学习、面对阅读的挑战。一个成熟的读者， 是不会害怕面对这些问题的 这些帮你探究 主旨，帮你综合或概述的问题，我们要通过这些问题的练习，学习如 何“在一串的论点后，归纳出重点 ”、“归纳文章的主旨 ”、“清楚分辨出 文章整体信息或主题 ”。还能够教学生一些更具体可行的方法。 19921992 年布朗? ?戴和琼斯在 协助读者形成 “整合资讯”时提出了非常 具体的

4、的 5 5 种方法： 略去不相干的资料略去重复的资讯把资料分门别类试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写0505 自我监控一个“自我监控 ”水平强的读者经常会自问： 如我是否明白文中的 意思？相反，阅读水准偏低的读者倾向于跳过艰深的段落和不熟悉的 字词，浑然不知那些资讯是很重要的。导致学生的理解力降低，复述 时也无法记得细节，加深了读不懂时的挫折感，自尊心也越来越低。 （19971997 年，斯威特）所以，要提升孩子的自我监控水平，就要在 “聊 书”时经常让孩子面对下面这些问题：文章言之成理吗？有没有字词或片语把你难倒？ 重读那部分，想想那部

5、分是否合理？ 重读，看看你是否能够记得更多？ 寻找那书中人物的名字、特定地点等，有没有需要重读的地方？ 你对这个主题已经知道些什么？就是那些 “自我监控 ”水平特别强的人常用消除阅读困惑的方法： 选择性阅读 ：在阅读时对于不懂的部分跳过去不读，或只选择想 要知道的部分，或记忆文章有趣的部分，而略过其它部分不懂。 有助于节省阅读时间。再读一次 ：对于不懂的部分或针对某一章节重读一遍，以提升阅 读理解。速读：很快的读过去，不管阅读的目的为何，一方面可加速掌握 阅读的重点，一方面减省阅读的时间。调整阅读速度 ：依阅读文章内涵的不同，读更更快或细心的读，以掌握阅读理解省略不读 ：在阅读文章时，就某些部

6、分跳过去，或略过不读。特 别是一本书的非重点部分，有时会省略不读。反复推敲 ：遇到阅读新词、难句、理解困境，会连结先借知识或 相关线索，以寻求阅读理解。利用上下文 ：遇到生难字词了？不急， 利用上下文猜测单字意义， 或推敲句子的意义，来了解文章的内容，有助阅读理解。利用插图 ：插图通常都很醒目，它的说明常是重点概念，具有画 能点睛的作用。利用插图的连贯，有助于建构认知概念及掌握阅 读重点，或利用插图了解内容。寻求外在资源 ：请教老师、父母、同学或他人，来解决阅读理解 的难题，或协助回答文章的问题。0606 连结这就是在 “连结 ”方面做得比较出色的读者， 他们会从别人的故事 中想到自己，他们会

7、用旁人的经验来指导自己的生活。也能够从另外一个角度来理解， 在“连结 ”方面做得比较出色的读 者，会自我提醒自己去联系以前经历的见闻。一个好的聊书人， 善于提问，也善于建构话题， 通过话题连结 “书 本”与“生活”。0707 问问题熟练的读者在阅读前、中、后都会提问题。这种提问使优秀的读者得以使用他们既有的知识； 此外，他们也为拓展知识所需学习的事 物设定了准则。 鼓励学生提问， 让学生明确知道这个思考过程既能设 定阅读的目标， 又能让学生更融入小说或非小说作品中， 因为他们会 为了满足自己的好奇而继续往下读。一个善于自我提问的读者，即使可能他自己也否认做过这样的 事，就是对问题实行分类。 但事实上他们早已悄悄地对问题实行个性 化的分类，并使用于阅读实践中。解释类问题；阐明类问题；应用类问题；洞察类问题；神入类问 题；自知类问题。怎样协助孩子掌握阅读策略在“阅读策略 ”方面，我们在聊书的过程中，希望提供一些具体