小学数学“合作、探究”教学模式初探_百度文库

1、小学数学“合作探究”教学模式初探海盐县实验小学 邱月亮一、 模式提出的背景21世纪是一个激烈的竞争社会，在这个社会中，一个能力再强的人，如果不能与他人合作共事，最终也不一定能成为一个成功者，恰恰相反，随时将有可能成为一个失败者。而我们所培养的学生最终是要投身于这个激烈的竞争社会的，因此，对学生合作意识与合作能力的培养十分重要。那么，在小学各科教学中，如何来培养学生的合作意识与能力，我认为，应当根据学生的年龄特点，以学科知识学习为媒介，主要是通过学生的合作学习形式，来实现培养学生合作意识和合作能力的目标。但在目前小学数学教学中，许多教师却忽略了这一点。义务教育阶段国家数学课程标准（征求意见稿）在

2、课程目标的发展性领域这一分目标中明确指出，通过数学学习，应使学生养成独立思考与合作交流的习惯。由此可见，无论是从教学目标的达成来看，还是从学生的可持续性发展角度来考虑，都说明了在小学数学教学中对学生进行合作意识与能力的培养，不但十分重要，而且非常必要。传统的小学数学教学，往往把学生看成是装知识的容器，是知识的接受者，学生的学习完全处于一种被动的状态。在大力提倡实施素质教育的今天，这种教学观念完全应当摒弃，当然，教师们也正在努力摒弃。那么，如何让学生主动地去获取知识，我认为，教师不但要转变教学观念，更重要的是培养学生主动探究知识的意识和能力。据上所述，培养学生的合作意识与能力、探究意识与能力，应

3、当是我 1们小学数学教学的目标之一。如何达成这一教学目标，并达到合作与探究的和谐发展，是值得我们深思的一个重要问题。鉴于这样的认识，我们提出了在小学数学教学中构建“合作探究”的教学模式，并进行了初步的实践与研究。二、 模式建立的理论依据巴班斯基的最优化教学理论主张，“有意识地选择教学组织形式，即把全班的、小组的和个别的教学结合起来”，能使教与学达到最佳的组合。现代教学论认为，合作学习不但能为学生提供全面的活动内容和开放的活动形式，更能使他们在探索外部世界的同时，学会与人交流，形成友谊，使他们进行相互学习，取他之长，补己之短。古代大教育孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”说明“思”在学习

4、中所起到的重要作用，而“思”则是探究的一种具体体现。建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，要求学生从以下两个方面发挥其主体作用：一是用探索法、发现法去建构知识的意义，二是主动搜集分析有关的信息、资料，对问题提出各种假设并努力加以验证。苏霍姆林斯基也曾说过，人的内心有一种根深蒂固的需要总是感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。现代心理学研究表明，任何有效的学习都必须以学生的现有观念为基础，使新旧观念交互作用。然而，由于学生在日常生活中形成的许多前见或错误观念十分顽固，或由于小学生的年龄特点，有许多东西根本还不明白，让学生个别或孤立地开

5、展探究活动，难以使其错误观念发生转变，或难以使其获取应有的知识，而合作探究则有利于表达自己的观点与结论，或反驳他人的观点与结论，从而在这个过程中转变原来不正确的看法，重构新的知识与观念。建构主义教学论又认为，学生是按照自己的方式来建构对事物的理 2解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解也会各不相同，而合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。反过来，在探究学习中，常常会根据实验、调查以及讨论、争论和意见综合的需要，要求学生的学习以合作形式出现。因此，探究需要合作，合作能使探究更主动、更深

6、入。三、 模式的基本程序和结构我们所说的“合作”，是指在数学课堂教学中，学生至少有两人参加的以小组为单位的学习群体，在这个群体中各成员间进行互学、互练、互查、互评、交流、帮助、相互配合实验及验证等一系列方式进行学习的一种组织形式；在这种“合作”组织形式下，通过教师的指导，学生利用必要的学习资料，进行假设、验证、交流、归纳，主动解决问题或获取新知识的过程，称为“探究”过程。1、 模式的基本程序“合作探究”教学模式的根本点是培养学生的思维能力和创造能力，所以我们特别注意培养学生的钻研精神和探究能力，而这种探究精神和能力的培养，首先是反映在学生的个体上，即是在学生独立思考的基础上，再通过合作探究，以

7、求思路的拓宽，研究的深入，知识的获取。从而实现探究和合作能力的双重提高。为了达到上述的目标，我们以创设情境、发现问题、解决问题、归纳总结、运用获取的知识解决更多的问题等各个环节为主线，以个体学习、小组学习、小组交流交叉出现为组织形式，来发挥学生的学习主动性，让他们依照科学家探求未知领域的方法，进行探究性地学习。其基本程序，参见下图所示。3 2、 模式的基本环节“合作、探究”教学模式各个基本环节的作用分别是：（1） 创设情境，设置问题教学是一种有目的的活动，是在教师事先精心策划下的一种以学生为主体、教师为主导的有序活动，它以紧紧围绕某一中心问题而开展活动作为它的特征。所以，教师必须根据教学内容、

8、教学目标给予正确地引入好每一节课。另一方面，由于数学学科的本身特点和学生的年龄特点，在课堂教学的引入阶段创设一定的教学情境是非常重要的，它能使学生一开始就产生一种求知的欲望，从而也为下面的探究打下基础。（2） 发现问题 4这是进行“探究”的前提，也是进行“探究”的根本，因为从某种意义上说，只有不断地发现问题，才会有不断地产生“探究”的欲望和过程，“有时发现一个问题比解决一个问题更重要”。当然，由于我们的学生是小学生，有时候也需要教师作出适当的点拔。（3） 解决问题这一环节就是充分发挥学生的主动性，让学生对发现的问题进行观察、分析、类比、联想或归纳，在试探中发现规律，从而掌握知识，得到新技能。（

9、4） 归纳总结完整的知识体系或知识结构能促进学习便于记忆，也更利于应用，让学生对知识特别是对方法的归纳，以使新旧知识形成一个整体，总结本所所用的方法和策略，以提高学生的概括能力和掌握学习方法的能力。（5） 解决更多的问题这实际上是一个让学生进行练习的环节，练习是学生巩固知识、形成技能、提高能力的一个十分重要的手段，可以说，是几乎所有数学课的重要一环，在本教学模式中当然也不例外。（6） 独立思考让学生独立思考，一方面是为了培养学生独立思考问题的能力；另一方面也为小组的合作学习打下基础，从而使学生产生积极参与小组讨论的内心需要（小学生的正常心理是：经过思考，已有见解的同学急于想在其他同学面前表现自

10、己；没有见解的同学这时很想知道其他同学的想法或答案）；再一方面是使学生建立起对所讨论问题的必要的认识基础，也使学生形成对讨论内容的个人见解。这是学生进行探究的一个十分重要的组成部分（个体探究），我们既强调合作探究，但更重视学生的独立思考，即个体探究。（7） 小组讨论5目的是让全体学生都有参与的机会，培养学生与人交流的能力；培养 学生的集体观念和在群体中进行活动的能力。让有困难的同学也能在其他 同学的帮助下，有更多的学习机会和获得成功的机会，扬长补短，使思维 的火花产生碰撞，形成新的思想与方法；另外，从心理学的角度看，满足 个人的表现欲望，特别是对通过自己的独立思考已有一定见解的同学，更 是如此

11、；再一方面，的时内容特别是一些操作性比较强的内容，更需要几 个人的合作，培养学生的合作意识与能力。这也是学生进行探究的一个十 分重要的组成部分（群体探究） ，我们强调群体的探究是建立在个体探究的 基础上进行的。 （8）各组交流 在小组内，学生的发言与交流，他是代表自己的，而让各组推荐代表 以小组的名义进行发言、交流，不但可以充分显示出各小组集体的智慧， 而且还能进一步培养学生的群体意识；通过交流，既能评价别人，也能评 价自己，更能培养学生的竞争意识；通过交流，可以拓宽学生的思路，可 以纠正自己的集体错误，从而使知识的掌握更加全面。可以说，这也是学 生进行群体探究的一个重要部分。 当然，对于以上

12、各个方面，应当根据每节课的实际情况，可作适当调 整。特别是对于个人、小组及小组交流等各种组织形式，不必每个环节都 需面面俱到，而应根据当时课堂教学的情况，合理取舍。 6 3、 模式的基本程序 创设情境，设置问题 独立思考 探 合 作 各组交流 小组讨论 究 知识巩固，认识提高 四、模式的基本特征 “合作探究”教学模式具有以下的特征： 1、 合作与独立的相对性 如前所述，我们所指的合作学习，并不是完全否定了个人学习的独立 性，而是体现在独立思考基础上的合作，在合作学习形式中各个体独立学 习能力的不断提高。 2、 合作与竞争同存性 我们认为，合作与竞争是矛盾着的两个方面。在现实社会中，为了在 激烈

13、的竞争中获胜，有时必须得发挥团体的作用；反过来，有时为了使组 合更加优化，必须引入适当的竞争机制。当然，在我们所述的合作学习中， 合作是为了更好地学习，是为使自己能更快地比别人先获得知识；反过来， 7 为了能使自己获取知识更快、更多、更好，必须寻找合作伙伴进行学习。 3、 指导与探究的同一性 如前面我们对“探究”所述的那样，教师的适当指导是为了学生的独 立探究，而学生的合作与探究是为了逐步脱离教师的指导，逐步实现“会 学”的教学目标，即指导与“探究”都是为实现“会学”服务的。 4、 个性发展和共同提高的统一性 由于既有学生的独立探究，又有小组同学的共同探究与交流，对于每 一个同学生来说都有较多的时间与机会，因此，学生的个性完全能得到充 分的发展，当然对所有学生来说都会有不同程度的提高。 5、 主体地位落实和主导作用发挥的平衡性 从上可以看出，本教学模式一直把学生看成是学习的主人，强调学生 自己发现问题，自我探索、自主解决问题，即让学生主动地获取知识；反 过来，学生的“探究”是在教师的精心策划下进行的，其中也不乏教师的 适当指导。因此，可以说，学生的主体地位得到了有效的落