基于WebQuest的教学模式在计算机实践教学中的应用_百度文库

1、收稿日期:2005-07-08作者简介:李广丽(1978- , 女, 广西玉林人, 助教, 在读研究生, 研究方向:图像处理、多媒体技术.文章编号:1005-0523(2005 综合-0237-03基于WebQuest 的教学模式在计算机实践教学中的应用李广丽, 陈红丽(华东交通大学信息学院, 江西南昌330013摘要:分析了传统计算机实践教学中存在的问题, 并通过对WebQust 和建构-探究教学的研究, 将此教学模式用于实践教学可以更好地培养学生的创新思维, 并结合 多媒体技术 课程实验分析了该教学设计理念在计算机实践教学中的应用. 关 键 词:WebQuest; 教学模式; 实践教学;

2、多媒体技术 中图分类号:G423 文献标识码:A1 引言实践教学是计算机课程的重要环节, 其目的是要求学生通过实际操作将所学的知识付诸实际, 所以计算机实践教学无论在掌握理论, 还是在培养学生运用计算机解决专业问题的能力方面, 都占有相当重要的地位.目前, 多数教师的实践教学方法是依靠实验指导书, 在实验课上给学生布置实验任务, 然后让学生按照指定的步骤完成实验. 这样, 在实践教学环节中就出现了一些问题, 例如, 教学方法上习惯于灌输, 让学生按部就班, 不能启发学生的创新思维, 有时还忽视了训练学生分析、解决问题的技能. 笔者认为, 应不断改革实践教学的模式, 而WebQuest 建构-探

3、究教学模式就是在建构主义理论的大环境下, 将教学设计理论与网络技术结合孕育而生的新型网络学习模式. 它在计算机实践教学中能更好地培养学生的创新思维和自主学习意识.2 建构主义学习环境下的教学设计理论基础传统的教学模式中, 以教师为中心, 教学过程教条化、模式化、单一化, 学习者长期处于被动地位, 缺乏自主的学习意识, 也就谈不上创新意识和实践能力了, 这是一种 人灌 的学习模式; 建构主义是在研究儿童认知发展基础上产生的, 目前正在形成全新的教学理论. 建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建

4、构者; 而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者. 这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想.3 WebQuest 具体含义WebQuest 实质上是建构主义学习理论在网络学习中的实践表现, 它在网络环境下, 利用互联网资源, 由教师引导, 以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或课题自主地进行构建、探索和研究的学习平台. WebQuest 的教学设计从时间上包括短期和长期两种. 短期的WebQuest 是为某个课程单元主题而设计的, 其主要目的是引导学习者获取、理解并能运用相关学科知识解决现实问题. 同时培养学第22卷2005年

5、12月华东交通大学学报Journal of East China Jiaotong Universi ty Vol. 22Dec. , 2005习者的信息素养、协作精神和创造思维能力; 长期的WebQuest 可能持续一周到一个月, 甚至更长的时间, 其目的在于对学习者所掌握知识的巩固和扩展, 激发学习者高水平的思考活动, 进而产生独创性的观点. WebQuest 一般由网页形式的四大模块组成:情境与问题、目标与任务、资源与过程、评价和结论.4 基于WebQuest 的建构-探究教学模式概要建构-探究学习的基本思想是通过WebQuest 的四大模块得以实现. 首先, 根据学习目标、课程目标以及

6、学习者的已有知识建构学习情境和具有研究价值的问题; 接着, 将解决问题的过程具体化, 以任务驱动的形式规划、设计问题的解决过程, 并进行合理的分工; 之后, 教师通过资源与过程模块向学习者提供相关的探究路径和认知工具, 引导学习者通过此模块, 利用丰富的网络资源以及其他信息资源进行自主、有目的的信息探索和收集; 分析、研究所收集的信息, 得出结论; 再通过自我思考、网上交流、合作探讨对问题的结论和整个探究过程进行评估和反思, 将问题向其他领域拓展和转化, 以建构新观点和新知识; 最后, 学习者利用多媒体手段或互联网, 以光盘形式或网页形式发表自己的学习成果. 其中, 完善的学习评价体系贯穿学习

7、的各个环节.5 WebQuest 模式的教学设计在 多媒体技术 课程实践教学中的应用举例上文详细地论述了WebQuest 建构-探究教学模式的基础理论, 下面笔者结合 多媒体技术 课程中 文语转换应用软件的设计 实验来介绍该教学模式教学设计的一般步骤. 前文所述WebQuest 由四大模块组成, 如图1所示, 所以, 我们的教学设计就是依据这四大模块而展开 .5. 1 情境与问题设计此模块为学习者提供与之原有知识和经验相, 并描述与本实验学习目标相关的具有研究性的问题, 从而充分激发学习者的研究兴趣.5. 1. 1 分析实验内容对实验内容的分析主要是从宏观上综述实验的对象是什么, 要做哪些工作

8、. 例如本次实验课内容分析:VB. net 是由微软公司开发的一款程序设计软件, 可用于多媒体制作、MIS 系统开发等. TTS (Textto Speech 即文-语转换, 它已经应用到人们生活的方方面面. 本次实验的内容就是让学生熟练运用VB. NE T 和TTS 技术进行文-语转换应用软件的开发.5. 1. 2 评价学习者的已有知识实验之前要对学习者做出评价, 此次评价属于诊断性评价, 评价的内容包括对学习者的知识背景、性格、情感等方面. 评价的方法可根据课程内容的不同由教师自行组织. 例如提问的方式、作业分析方式等. 本次实验课中, 笔者采用了作业分析方式. 具体实现是:在本次实验之前

9、给学生布置了作业, 作业是关于本次实验中将要使用的一些知识和技术, 考查学生对相关知识、技术的掌握情况, 为情境的设计及问题的构建做好准备. 5. 1. 3 设计情境情境的设计主要是氛围营造, 可以是真实情境的介入, 例如外出参观、室外授课等; 也可以是虚拟的情境设置, 例如案例教学. 本次实验中, 笔者运用了案例教学, 在进行实验前, 笔者向学生演示了自主开发的 基于TTS 技术的计算机等级考试中(英 文语音查分系统 , 通过该软件的演示拓宽了学习者的思路, 激发了学习者的兴趣. 5. 1. 4 构建问题WebQuest 的问题提出是至关重要的环节, 在一定程度上关系到整个探究学习的成败.

10、所以, 在设计问题时应注意以下几点:1 目的性, 即问题的设计一定要以课程目标和学习目标为出发点, 使后续的探究活动具有针对性, 有助于任务的完成; 2 可行性, 即问题的设计要切合实际, 与学习者原有的知识和经验相联系, 让学习者感觉经过努力能够使问题得以解决, 只有这样才能使学习者对后面的学习环节产生兴趣; 3 挑战性, 即问题不能过于简单, 要有一定的难度, 只有能启发学习者思维的问题, 才能培养学习者敏锐的观察力、思维的求异能力和信息技术的实践应用能力.本次实验课的问题构建:238华东交通大学学报 2005年上? (目的性2 简述TTS 的应用领域, 至少列举四种以上? (目的性3 本

11、次实验中所开发作品是基于哪种理念进行设计的? (可行性4 简述软件开发的流程, 并列举所用到的VB. NE T 和TTS 关键技术? (挑战性5. 2 目标与任务的设计此模块对情境与问题模块中提出的问题的现状以及解决这些问题的难度进行客观分析, 让学习者明确要求达到的目标以及为了达到这些目标, 需要完成哪些任务.5. 2. 1 学习目标的确定本次实验学习目标:1 通过本次实验使学习者基本熟练掌握对VB. NE T 的综合运用.2 通过本次实验使学习者基本熟练掌握了TTS 的运用.3 通过本次实验使学生了解软件的开发流程. 5. 2. 2 学习任务的确定本次实验的内容:应用VB. NE T+TT

12、S 技术设计一个语音阅读器软件. 它根据使用者发出的检索要求从数据库中读出文章, 进行英文和中文的朗读, 并提供 快进 、 快退 、 暂停 、 继续 和 停止 等功能. 软件要提供完整的帮助文件, 并在VB. NET 环境下制作成安装程序. 软件分班级统一刻录在光盘上或通过E -mail 发到教师邮箱中. 对整个开发过程要有一个合理的时间安排, 以下时间计划可供参考:表1 本次实验学习任务计划进度表阶段序号计划完成任务完成所需时间1VB. NET 环境熟悉0. 5天2TTS 熟悉0. 5天3后台数据设计1天4前台应用程序编写1天5程序调试0. 5天6打包刻盘0. 5天7自我总结0. 5天5.

13、3 资源与过程的设计此模块向学生提供完成 目标与任务 模块中所需的相关资料和工具, 如背景知识、相关网站等. 学习者则根据该模块提供的资料和工具进行多种形式的自主探索. 由于WebQuest 的活动是以网络为 基础的, 所以, 网络资源的运用就显得尤为重要, 但如何在海量的网络信息中获取与课程主题相关的资料呢? 这时, 教师就要扮演好 导航者 的角色, 通过搜索、整理、筛选和分类, 为学习者提供一些与课题相关的搜索引擎、链接网址和关键字等, 从而提高学习者的学习效率.5. 4 评价与结论设计此模块为学习者提供一个交流的平台, 通过自我评价和相互评价, 对情境与问题模块提出的问题的研究结果和探究

14、过程进行总结和反思, 并得出最后的结论.5. 4. 1 学习者自我评价由学生本人对本次实验的结果进行评价, 说明此次实验的完成过程、方法、结论、不足和需完善的地方.5. 4. 2 小组成员的评价由学生所在的小组成员对实验结果进行评价, 说明该成员在本此实验中的主要工作及工作的完成情况.5. 4. 3 教师的评价教师结合学生的自我评价和小组成员的评价, 对他们的评价进行总结性评价, 查漏补缺, 看学生是否达到了预定的学习目的, 学习的效果如何, 并提出需要改进的地方, 让学生完成实验报告. 通过以上的评价和总结, 可以达到良好的学生与学生, 学生与教师, 学生与资源之间的良好交互, 学生不再是传统教学中的被灌输者, 而是通过教师引导, 资源搜索, 自主的构建出一个完全个性化的知识体系, 从而真正掌握了学习的主动权.6 总