有效教学呼唤理性悟性灵性的教师

1、有效教学呼唤理性·悟性·灵性的教师 宁波东海实验学校 张勤南内容提要新课程的改革引发了我们对传统教学的反思，在六年的摸索实践中，教师们尝到了收获的喜悦。在这些可喜的变化中，我们在思考、关注有效的教学策略，设计和组织教学活动时教师在先进的教学理念支撑下，在不断的反思中，进行着创造性的劳动：破“教材套用”立“多元整合”，破“师本设计”立“生本设计”，破“一般性设计”立“创新性设计”。关键词 破“教材套用”立“多元整合” 破“师本设计”立“生本设计” 破“一般性设计”立“创新性设计” 问题情景教学法 设计和组织有效教学活动的策略正文新课程的改革引发了我们对传统课堂的反思，在六年的

2、摸索实践中，教师们尝到了收获的喜悦：从过去教师的“一言堂”到学生积极参与的“多言堂”，从起初热热闹闹的课堂到理性思考的回归，从“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的惊喜课堂，甚至还出现了学生在教师的引领下“悟读”出独特感受的精彩课堂。在这些可喜的变化中，我们又在思考、关注有效的教学策略。有人提出有效的课堂教学有三种境界：一是在教师调控下，教学按教师的意图进行，教师控制整个课堂教程。这是一节常态的课堂教学，是一名合格教师必须做到的；二是教师对课堂进行预设，但又注重生成。这是一节精彩的课堂教学，是一名优秀教师应该做到的；三是教师不再预设，根据学生学习状况及生成情形教学，这是最高境

3、界的课堂教学，不是普通教师所能做到的，但却是所有教师追求的目标。学校“扬帆·启航”教学展示已进行了三届，教学研讨从自主选择课题到同课异构，再到有效的教学策略，研讨的内容越来越明确，而且这次是新教师和老教师齐上阵，我做为老教师承担了忘我献身的法国公民的教学研讨，俗话说：“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上”，我可不想做死在沙滩上的浪花。问题一 鱼翅与熊掌可兼得乎课标要求列举近代历史上的重要事件和人物，说明他们在社会变革中的突出作用，拿破仑就是一个重要的历史人物，教材把他安排在最后，并且是以小字的阅读卡形式呈现，他与 “忘我献身的法国公民” 教材课题联系并不密切，对这位传奇式的历史人物如何教

4、学？始终有种“鱼翅与熊掌不可兼得”的感觉，在与一位老师探讨时，他说：“这节课一般从英、法资产阶级革命的复习导入新课，展示课你可以从拿破仑导入，大部分学生对他是比较感兴趣的，他是法国资产阶级的代表人物，捍卫着法国大革命的成果，教材单元导言中就有拿破仑身着戎装的画像，最能体现他一生的特点，教材有这么好的资源，为什么不充分运用，何必舍本求末。”真是一语道破机关，茅塞顿开，把教材安排的先后顺序颠倒一下，问题不就迎刃解决了。(幻灯片投放法国凯旋门图片)师：同学们对法国或多或少都有些了解，说说你对法国的初步印象。生：法国大餐、香水、时装、浪漫之都等等。当学生提到拿破仑时，我投放出一身戎装的拿破仑画像，配上

5、我言简意赅的介绍：拿破仑是法国资产阶级的代表人物，活跃在法国大革命后的历史舞台上，捍卫者法国大革命的成果，法国大革命在世界历史上留下了精彩一页，这是我们今天学习的内容。顺利导入新课，在接下来的教学中始终围绕“忘我献身的法国公民”教学，课题鲜明，并不会因为拿破仑教学冲淡“忘我献身的法国公民”课题。课标是灵魂，教材是文本，是课程资源，这是我们处理课标与教材的理念，在充分领悟课标与教材的基础上，从学生的学习需要出发，密切关注学生的情感和发展需要，做多元的教学资源整合，发展学生的情感、态度和价值观，破“教材套用”立“多元整合”。 问题二 巧妇难为“无米之炊”历史与社会教材是以专题形式呈现，在很大程度上

6、削弱了历史知识的系统性，淡化了历史知识的掌握，在基础知识减少前提下，学生如何真正理解罗伯斯庇尔执政时期是法国大革命的顶峰，从法国大革命过程中领悟人民群众是历史的缔造者，这是本课的难点，难点的突破似乎有点像“巧妇难为无米之炊”，既然无“米”，那我就给学生储备“米”，于是我在试教中进行了尝试。途径一：从措施的内涵角度突破难点在学生了解罗伯斯庇尔时期措施的基础上，我开始了我的引导、点拨。师：土地换了主人，改变了所有权，也就是农民有了自己的土地。封建土地制度不存在了，可不可以说法国的封建制度彻底结束了？学生一脸茫然的看着我，不知如何回答，一位平时优秀的学生试探性的小小声说：“是的。”尽管声音很小，但在

7、寂静的课堂里还是显得很突出，我像逮到救星似的追问。师：“你说说，为什么说封建土地制度不存在了，封建制度也就彻底结束了。”学生看着我只有晃头的份，此时我幡然大悟，现在的初中学生怎会知道封建土地制度是封建制度的基础，但课必须继续下去，我只好自问自答。师：“封建土地所有制是封建制度的基础，根基被摧毁，当然封建制度也不复存在了，皮之不存，毛将焉附，法国大革命又向前迈进一步，达到顶峰。”学生却是一头雾水，满脸疑惑，情急之下，我又打了一个比方。师：“封建制度好比一座大厦，封建土地所有制就好比这座大厦的地基，现在地基坍塌了，封建制度这座大厦必然倒塌。”学生这才悟到革命的彻底性使法国大革命达到了顶峰，但还是有

8、部分学生表情凝固，似懂非懂的，这次的失败使我不得不另辟途径突破难点。途径二：从措施的影响角度突破难点同样在学生了解罗伯斯庇尔时期措施的基础上，我又开始了我的引导、点拨。师：“农民最想得到是土地，现在梦想成真，农民会怎样对待革命？”问题一提出，许多学生立马回答：“更加积极的参加革命。”“那限制物价最符合谁的利益？”学生仍然对答如流：“广大民众”师：“法国大革命得到了前所未有的民众支持，在广大民众的激情参与中，法国大革命达到了顶峰。”随着课堂教学的顺利进行，黑板上已经呈现如下板书： 达到顶峰 1793 罗伯斯庇尔共和制 1792 马赛曲 君主立宪制 攻占巴士底狱我指着板书说：“法国大革命历经巴黎人

9、民的三次武装起义，革命的态势是”，我故意停顿了下来，心急的学生脱口而出：“上升，”“法国革命就这样轰轰烈烈，一波三澜地走向顶峰，是什么力量推动着革命不断向前发展？”“人民群众”，“在攻占巴士底狱的过程中主力军是人民群众，把国王送上断头台，废除君主制，也是人民群众的力量，大敌当前还是人民群众挽救了国家，挽救了革命，把激进的罗伯斯庇尔推上台的还是人民群众力量，可见，人民群众的力量是伟大的，人民群众才是历史的真正创造者。”难点的突破口就这样不留痕迹的呈现出来，学生在毫不知情的情况下把难点解决了。前一个预设的失败主要是学生没有相关的知识储备，真是哪壶不开偏提哪壶，我挖得太深了，也难怪学生像丈二和尚摸不

10、着头脑，历史与社会教材下的学生，历史知识容量是大大减少了，难度、深度也是大大降低了，难易度的拿捏就成为教学有效的关键，否则就会出现有“深度”没“风度”的尴尬。面对一群群活生生的学生，需要我们老师不断去参悟，破“师本设计”立“生本设计”，教学才会焕发出活力。问题三 “穿珠红线”何处觅忘我献身的法国公民是在欧美资产阶级革命后也就是议会对王权的胜利和历史上第一位总统的产生后讲述的又一个资产阶级革命的典型事例，巴黎人民的三次武装起义是本课的重点，历史与社会是一门综合文科课程，不刻意追求学科体系的完整性和知识的专业性，教材的编排跳跃性较大，巴黎人民三次武装起义的前因后果并不完整，三次武装起义好比是三颗珠

11、子，教学上感觉缺根红线穿珠，但有效的课堂教学要求教学环节必须流畅。而且法国大革命对于学生来讲是遥远陌生的内容，解决的有效办法就是创设情景，让学生入情入境、亲历体验，如果能把三次武装起义创设在一个情景中岂不妙哉，可光光体验对初中生来说太低成次了，提出问题才会使教学更加有效，让学生在情境体验的基础上，在问题的引导下感悟、内化、交流、研讨学习，于是我打算以问题情景教学法来展开本课的重点内容教学。下面是一位业余文学爱好者对法国大革命时期史实的描述，谨以此书献给亲爱的同学们： 正在“巴黎酒吧”饮酒的布朗先生听到旁边一桌4人边饮边聊。甲说：1789年7月14日，是不同寻常的一天。乙说：巴士底狱那边出事了。

12、 （1）巴士底狱出什么事了？（2）但是巴士底狱只关押了7人，巴黎人民却激战了一天，牺牲了98人，巴黎人民为什么要这么做？（播放攻占巴士底狱视频）（3）大家在画面上感受到怎样的气氛，人们的情绪如何？（4）在攻占巴士底狱的过程中，最多的是哪些人？是富有的资产阶级，还是衣衫褴褛的人民群众。丙说：前不久还将国王送上了断头台。 （1）是哪个国王送上断头台？（2）巴黎人民第一次起义时保留了国王，为什么现在却要处死国王？国王在这期间做了什么？丁说：你们发现没有，这里的面包比往日便宜。听说逃亡贵族土地被没收，用分期付款的办法卖给农民 布朗先生在巴黎酒吧的所见所闻，把巴黎人民的三次武装起义过程嵌入其中，起到了深入浅出的作用，富有戏剧效果，让学生有身临其境的感受，拉近了历史与现实的距离，培养了学生求真的科学态度。这一教学设计具有人文性、主体性、生活性、互动性特点，学生在情景体验中，认识了人类社会发展的历史规律，整个教学，如行云流水，一气呵成。特别是以业余文学爱好者为切入点，既有科学的严密，又给学生以想象的空间，匠心独运。问题情景教学法的核心是问题，情景材料只是问题的载体，预设的