有效教学的“根”

1、济南市教研工作会议交流材料有效教学的“根”钻研吃透教材，力求明明白白地教 济南市教学研究室 江洪春一 现状及分析追“根”据本人了解和观察到的情况，近年来，钻研吃透教材的问题被严重的轻视了。不少教师在备课的时候没有细读、解读、研读文本，没有用足够的时间、精力细读、解读、研读文本，有的则是从网络上搜集、下载现成的教案，进行拼凑组合，跃过钻研教材这一最重要的基础工作，走了“捷径”；有的学校提出“无纸化”备课，将一个个单元分到级部的各个教师手里，你负责一二单元，他负责三四单元，然后在网络上交换，美其名曰：资源共享。然而，“我”负责的那两个单元也不是“我”独立思考，深入钻研的结果，大都也是从网络上搜集下

2、载的（有的网络上的教案非常肤浅，甚至错误）。在这种情况下去上课，可以说是一种新的不备课就上课的表现，令人担忧（网络本身没有错，关键是怎样使用）。 因而，教学中就出现了：肤浅不到位，甚至有偏差；到位不深刻，没有独到之处；深刻不全面，三维目标缺失的现象。为此，我联想到两句活：当心，不要使自己的头脑成了别人的跑马场。【德国】 叔本华为了能够分析和考察各个不同的情况，应该在肩膀上长着自己的脑袋。 列宁（列宁全集第31卷，人民出版社1959年版，第50页我认为教学可分五个层次：一是用思想教学；二是用智慧教学；三是用功底教学；四是用教材教学；五是用连自己也没有读懂的教材教学。可以说谁都是从“用连自己也没有

3、读懂的教材教学”开始的，问题是我们不能天天如此，月月如此，年年如此，应该不断上水平，上层次。为此我们强调：钻研吃透教材是有效教学的“根”，根深则蒂固，根深则叶茂。二 对策及建议固“根”1、增强备课的力度、深度、广度备课应包括两个层面：一是钻研教材，吃透教材；二是设计教学，撰写教案。两者既有联系，又有区别。钻研吃透教材主要是深入思考、集体研讨的阶段，是设计教学、撰写教案的前提、基础，钻研、研讨得越深入、全面，则教案写得越实用，越便于操作；而设计教学、撰写教案则是钻研教材、吃透教材的发展、结晶，两者缺一不可，不可取代。备课应经历两个阶段：一是独立思考；二是集体研讨。备课首先是个体性劳动、创造性劳动

4、，这种个体的、创造性劳动应是整个备课过程中的主体，它是集体研讨的重要基础。如果没有独立的、深入的个体创造性的劳动，集体研讨也难以深度发展。因此，独立思考决定着集体研讨的质量、深度，即“水涨船高”。而集体研讨是独立思考的发展，它常常起着“锦上添花”的作用。所以，我们认为，备课是独立思考和集体研讨的结晶，它重在独立思考，贵在集体研讨，两者相互促进，相互作用，也是不可取代的。备课还体现两种境界：一是把备课当作研究教材；二是把备课当作研究学问。两种境界所反映出的教学水平和效果是不一样的，学生的收获也是不一样的。后者会使学生：由百思不解到豁然开朗；由茫然不知到茅塞顿开；由知之甚少到博学多识；由思路狭窄到

5、触类旁通。总之，钻研吃透教材是一位教师应具备的教学基本功。它需要教师下一番苦功练就这一硬功夫、真功夫。我们主张，在备课的时候，要经历下面这一过程，按下面的十个模块进行备课：一 教材解读 二 学情分析 三 教学目标 四 重点难点 五 教学准备 六 课时安排 七 教学过程 八 作业练习 九 板书设计 十 教后反思2、力求清清楚楚、明明白白地教一是教什么？要清清楚楚。教什么？这是研究教学目标和教学重点的问题。从表面上看，教学目标、教学重点，在教学参考书中已写得清清楚楚了，难道还不明白吗？是的，只要走进课堂，不清楚、不明白的现象，“没有航标乱行船”的做法并不少见。这固然有教学水平、教学设计的问题，但归

6、根到底还是没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。二 是在什么起点上教？要清清楚楚。教学目标和教学重点，不是孤立存在的，它与前面所学的内容有关联，也与后面将要学习的内容有联系，是一组教材、一册教材，乃至整个教学链条中的一个环节。因此，分析把握教材，要真正弄清楚本课教学的目标、重点“来自何方”，走向何处”，“当前干什么”。从学生的基础和起点来看，应弄明白学生相关的已知领域、相关的未知领域（前概念）和相关的难知领域。三 是教到什么程度？要清清楚楚。即预设出现的教学效果，研究教学的发展、方向和生成。然而令人遗憾的教学现状是：教学如蜻蜓点水，水过地面

7、湿，走过场，走教案，看不到教学的满意效果和学生的发展，教学目标没有真正落到实处，没有达到一定的高度。因此，在进行备课的时候，需要我们对其达到的目标、效果进行一定的预想，并思考达不到预想的目标、效果怎么办，达到了怎么办，从而做到心中有数，张弛有度。四是 怎样教？要清清楚楚。这是研究如何落实教学目标，达到教学效果的问题；是教学的方法、手段和组织、引导的问题；更是研究让学生运用什么学习方法、经历怎样的学习过程的问题。在这里，需要从三个方面思考：一是教学程序的设计；二是教学方法的设计；三是教学策略的设计。五是 为什么这样教？要清清楚楚。钻研教材，教学设计，不仅要“知其然”，还应“知其所以然”。我们主张，在备课、设计的时候，不仅要弄清教学重点、教学目标，还应进一步弄清我这样教学的目的、意图。六是教得怎样？也要清清楚楚。即教后反思，从教学理