运用鼓励教学法提高农村初中数学教学效果1

1、运用鼓励教学法，提高农村初中数学教学效果古浪县十八里堡初级中学 王庆伟新课程标准要求把新的教育理念演绎为对应的教学行为，转化为现实教育生产力。“以学生发展为本”、“以培养学生的创新精神与实践能力为重点”、“把课堂还给学生，提升学生的主体地位”等教育理念已成为教师的共识。我们的教育对象是一群正处于生命中成长最快、最富于学习可能，也最需要学习的重要时期，处于个性发展形成的重要阶段。同时，他们的可塑性很大，我们的教育要努力地发现学生的闪光点，有创造的、独特的苗子，努力地去扶植他们，鼓励他们，使他们能健康的成长，从潜在变为现实。对待学生，我们要多表扬鼓励，少批评。让学生真正感受到他们自己是学习的主人，

2、是他们自己需要学习，而教师只是他们在学习、成长道路上的点拨者和引路者。 运用鼓励教学法，也是增强农村中学数学课吸引力的一种有效方式。不容否认的是，农村中学数学教育目前面临着一种困境。即大部分学生对这门功课感觉学习困难，缺乏起码的学习兴趣。但是，作为一门基础课程，数学教育对于引导学生形成正确的数学观、世界观和人生价值观都发挥着不容忽视的作用。要促使学生重视数学课的学习，教条的说教或冰冷的批评，事实已证明难以奏效。相反，通过不断地鼓励，潜移默化地引导其喜欢数学课，却不失为一个行之有效地好办法。 在日常的教学实践中，我主要采取了以下三种方式来对学生进行鼓励。 一、少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激

3、情。学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，而批评则有损学生自信心的树立，进而缺乏学习的兴趣。数学课程由于其独特的知识体系，又稍显枯燥，多数学生普遍感到数学课不好学，存在一定的畏难情绪，甚至失去学习信心，考试成绩不理想。在这种情况下，我很少去批评学生做的不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方（哪怕是不起眼的一点小进步）。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好数学课，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养出学习的乐趣与激情。一位女生原来数学成绩很差，我担任该班的数学教学，第一次数学检测是全班最后一名。我平时上课看见该同学上课很认真

4、，就叫她起来回答问题，在我的不断鼓励下，她逐渐对数学课有了兴趣，学习数学认真、努力。二个月后，他的数学考试检测居然及格了，在全班属于中等成绩。这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好数学课，真是太棒了！”这就是教师鼓励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。 二、多当众表扬，满足学生自我实现的心理。为了给学生创造一种自我实现的环境，在教学实践中我非常注意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。具体的做法是根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一节数学课上一

5、些基本概念，直接应用本节课知识这类比较简单的问题，我会选择学习基础较差一些的学生回答。而数学知识综合应用这类较难的问题，则会让学习基础较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。在提问时，我还注意语气亲切，表扬诚恳，发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们的。提问的难度也是循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上数学课。 三、 鼓励学生开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。我以为，在全社会大力提倡素质教育的今天，着力培养学生正确认识人类数学、辨证分析问题和对待未来的综合能力，实现学生的终身可持续发展，达到培养和造就适应社会主义现代化建设所需要人才的目的。因此，在教学中，我还注意鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述。对于某一数学问题的讨论，鼓励全体学生都参与活动，要求大家都开动脑筋，各抒己见。虽然学生的发言或观点不尽成熟，却也会出现一些闪烁着创造性思维火花的一家之言。其中不少的后面要学习的知识，通过讨论发散，学生已经掌握。 综上所述，鼓励教学法作为一种