德育渗透_张京玲

1、浅谈语文教学中的德育渗透（内容摘要）注重挖掘教材中的德育因素，融知识德育与一体。善于抓住有针对性的课文主旨，增强德育的教育性。抓住有利时机，见缝插针的进行德育渗透教育。在授课过程中选择恰当时间，针对集体或个人实际情况，引用教材进行教育，善于总结单元课文所蕴涵的品德教育，始终遵循教学任务为主，德育教育为辅的教学原则。（关键词）德育 渗透 挖掘 主旨 遵循新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，中学语文教学与德育教育是相辅

2、相成的。成绩优异当然是好事，但这并不能衡量或预算一个人所做出的成就。成绩再好，思想品德差了，不仅不能报效国家，还可能成为祸国殃民的隐患。他们的学业越好，将来对社会的危害性可能就越大，这样的例子在现实社会中已屡见不鲜。再者，搞好德育工作也有利于学科知识点的掌握。那么如何在新课改下把德育渗透于语文教学之中，以达到“润物细无声”的教育效果呢？ 我就以八年级语文教学为例，谈一点自己肤浅的体会。一、注重挖掘教材中的德育因素，融知识德育与一体。语文教材集中了古今中外众多的名人佳作。其中，情景交融的诗歌，诗意盎然的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作等，无不蕴含着浓郁的情感因素。如背影是朱自清先生记叙他与父

3、亲之间催人泪下的父子深情的名篇；中国石拱桥中桥梁专家茅以升以无比自豪的口吻，介绍了中国石拱桥这一令人赞叹的我国古代劳动人民智慧的结晶。只要善于用作品人物的优秀品质去感染学生，用文章中积极的思想去陶冶学生，很容易促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，从而达到教书育人的目的。二、善于抓住有针对性的课文主旨，增强德育的教育性。语文课堂是师生心灵的栖息地。它借助一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想的文章，去影响一个人的情感、情趣和情操。无论是阅读还是写作，都无法避开现实。因此，一堂有活力的语文课，应该是学生人生中一段生命的经历，让学生以个性的生命体验去诠释课文，评析文章的意蕴，再以独特的感受去演绎自己的

4、生活。只要留心，都能发现，每一篇课文，都有他与众不同的思想内涵。如登上地球之巅这则真实报道，展示了我国登山健将们光芒的风采。在为他们取得的佳绩欢欣鼓舞的同时，趁机引导学生学习他们心怀祖国，勇于拼搏，为国争光，不惜牺牲自已的精神。从奇妙的克隆中，我们领略的是科技知识的力量，是科技使整个社会日新月异，从而唤起学生对知识的追求，对科技的向往。有时也许就是那一瞬间，就能触动学生的情思，因此而产生为之奋斗的动力，促使成就他一生的事业。蜡烛这篇小说，讴歌了反法西斯同盟各国的战斗友谊，从课文中南斯拉夫老妇人对苏联红军的深厚感情，去教育学生要有正义感，面对邪恶，要敢于去斗争。大道之行也中的“选贤与能”，“讲信

5、修睦”，说的是社会成员间要讲求诚信以消除欺诈，要崇尚和睦以止息争斗；“不独亲其亲，不独子其子”，告诉我们在接受关爱的同时，不要忘记去关爱他人；“货尽其用，人尽其力”，“货恶其弃于地也，不必藏于己”，教育人们要珍惜劳动产品，但绝不能有自私自利之心；“力恶其不出于身也，不必为己”，让学生明白：在共同劳动中以不出力或少出力为耻，每个人都要尽全力地工作，却不能有“多得”的念头。老王中的老王是不幸的，但却善良、老实。正是这个不幸的人，居然在关注作者这个幸运的人。一个有生理缺陷的临死的病人，外表是丑陋的，可外在的丑陋，却掩盖不住内心的善良，让我们懂得了：美不在外表，关爱的真谛是平等与尊重。故乡里“我”和闰

6、土厚重的隔膜造成的悲哀和我的叔叔于勒以金钱为标准衡量兄弟关系的炎凉世态，从反面告诉学生友情和亲情的可贵，失去这两样感情是多么的可悲。学生联系实际进行分析和交流，感受自己所享受的亲情和友情，回忆曾经错失的或者是忽略的亲情和友情，自然变得格外珍惜和重视神圣的感情。就连许多人认为缺乏情感因素，与德育教育没有太大关系的说明文，同样也有德育教育的切入点。让我们先回顾下法布尔的绿色蝈蝈吧，文中介绍蝈蝈之间的关系时，这样写到：“它们总是和睦共居，从不争吵”，昆虫都能融洽的相处，更何况我们人类呢。从而教诲学生，以一颗宽容之心，去对待他人，正确处理好同学之间的关系。再如故宫博物院、核舟记、口技等文章，通过学习了

7、解我国古代人民的高超智慧，丰富多姿的语言文字，连绵不断的创造力，从而增强民族自豪感，激发为之奋斗的精神。 众多课文的德育渗透，在很大程度上，会使学生有所认识，有所辨别，有所收获。三、抓住有利时机，见缝插针般进行德育渗透教育。1、在授课过程中选择恰当时间。每一课都有教学重点，在明显能进行德育渗透的课文中，就必须把它作为本课的一个教学重点。如送东阳马生序中，古人向先生请教问题时毕恭毕敬，遇到先生训斥、呵责时，他的态度变得更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句话来辩解，直到先生高兴了，才再次请教。面对古人在如此艰难的求学条件下，对知识的渴望与决心，想想自己，常常是老师催着交作业，亲自检查家庭作业、古人为

8、了求学，不畏天气寒冷，即使四肢都冻得动弹不得，一日只吃两餐，穿戴不如他人也全都不在乎，而我们天天鸡蛋牛奶，从不为受冻挨饿担忧，也不必奔走劳累，更不必亲手抄书，但仍学业无趣，想想原因，通过对比思考，学生难道任会无动于衷吗？。 2、针对集体或个人实际情况，引用教材进行教育。如我班不少学生常常因自己家贫而自卑，对富裕学生的吃穿花销羡慕得不得了，就这个现象，在学习我的第一本书时，我乘机告诫学生：“知识改变命运”的真谛。学完课文后，让学生把作者的条件与自己的现状进行比较，在那个年代里，乔元贞想学习，却没有条件。而我们赶上好机会，却不爱学，不愿学。从作者和乔元贞的不同结局上，来明白知识造就不同人生的道理。

9、作者的童年没有幽默，他们把与狗儿作伴当成唯一的乐趣，那感觉是辛酸的。那是时代的悲哀。而我们的童年是在爱的包围中度过的。我们有的竟以使唤长辈视为乐趣。我们在幸福中成长，在溺爱中生活，报刊上，类如清华学子生活不能自理，遇到小挫折就想跳楼的消息，早已屡见不鲜。有太多稚气未脱的少年不务正业，流连网吧，甚至做着丧尽天良的坏事。当年的孩子七八岁就当家，今天的孩子十七八岁还不能独立。也许这都是幸福的如童话的童年的后遗症吧。苦难的童年与幸福的童年，贫苦中辍学与优越中放弃，这反差，学生不会没有感触。3、善于总结单元课文所蕴涵的品德教育。使学生有整体的印象，从而潜移默化地影响他们的思想和行为。这样，坚持不懈地渗透，一个学期下来，一年下来，光在学生性格趋向定型的初中阶段，效果就会非常可观。有时候，并非说每节课都一定要在语文教学中达到德育教育成效的目的，只要我们认识到这一点，并坚持不懈地执行，就会逐渐提高学生的品德素质。并且，在课堂上自然地渗透，联系社会实际进行教育，其积累的效果可能会比偶尔开辟专门德