语文教学中的

1、语文教学中的“增”与“减” 闫学老师上我和祖父的园子闫学老师的课堂环节很简洁，整堂课侧重以“鉴赏”为目的展开教学，虽然抓点不多，但教学却体现了一种真正的“增量”，教师对文本的解读和对呼兰河传中相关片段的引入，不由得让人产生一种对呼兰河传的阅读期待。闫老师的课堂教学环节大致如下：一、走近萧红，走近祖父。1、教师交流萧红与她的自传体小说呼兰河传。2、出示呼兰河传中与祖父有关的一段文字，了解祖父对萧红非同一般的意义。出示：呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了

2、。 问题1：读这段文字，有什么发现？（“祖父”一次出现了七次。）问题2：为什么读起来感觉有点絮絮叨叨的？（在萧红的记忆中，祖父是唯一爱她的人，看似絮絮叨叨，却表达了萧红对祖父的深情。）二、默读感知，了解园子。1、默读课文，思考：祖父的园子是（ ）的园子。出示：祖父的园子是（ ）的园子。2、交流汇报。（请学生回答，并把重点词语板书在黑板上。）学生板书的内容如下：充满生机 带来无穷乐趣 自由的园子 属于自己的园子 充满回忆的园子 没有烦恼 丰富多彩 五彩缤纷 充满生命活力三、聚焦重点段落，感受经典魅力。1、找出文中最长的一个段落。指名读，相机正音、理解词语。（“似的”中“似”的读音，“倭瓜”就是南

3、瓜，“谎话”是只开花不结果的花。）出示：太阳在园子里是特大的。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。2、这一段话教学的几个层次：（1）寻找“自由”。（找出这段话的关键词与中心句：要怎么样，就怎么样，都是自由

4、的。）（2）理解“自由”。（在萧红笔下都写了哪些事物的自由？）（3）感受“自由”。（羡慕它们吗？变成其中一个，读出它们要怎么样就怎么样的“自由。” ）（4）领悟表达手法。（萧红笔下写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶的自由，仅仅只是写这些事物的自由吗？她是用什么方法来表现它们的自由的？寓情于景 拟人 夸张 排比）出示：一切景语，皆情语也。王国维人间词话对于“寓情于景”这一表达手法的理解，老师做了两个不同角度的解读，除了文中萧红通过写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶的自由，来表达自己的快乐、自由外，还增加了呼兰河传中关于“小团圆媳妇”临死前那个夜晚的景物描写，来表达悲伤、同情的情感，这段景物描写如下：出示：星星月亮，

5、出满了一天，冰天雪地正是个冬天。雪扫着墙根，风刮着窗棂，鸡在架里边睡觉，狗在窝里边睡觉，猪在栏里边睡觉，全呼兰河都睡着了。 （5）配乐，师生合作读整段话。四、触摸文字背后的温度。在萧红的笔下，这园子里的一切都是那么自由，那么快乐，我们不禁要问，是什么让一个孩子眼中的世界是这样美好？是祖父对她的爱出示：祖父的园子是（ ）的园子。几点感受： 1、整篇文章很长，抓点很重要，在教学中老师只选取文中最有代表性，最能表达“自由”的一个段落，从段式结构，到表达手法，到作者情感等多角度进行文本的细读与品味，从而达到以点带面的教学效果。如果说，教学只选取一个段落展开，是在做“减法”，那么，把一个自然段做深、做透，则是在做“加法”。做“减法”，需要教师解读文本的眼光，做“加法”，需要教师解读文本的智慧。2、在教学中，老师增加了与这篇文章有关的呼兰河传中的片段，这种教学资源的增加，既便于教学的展开，又能通过这样的延伸，让学生对呼兰河传整本书产生阅读的期待，这种无形的阅读牵引，让语文课堂变得厚重，更加具有生命力。3、整堂课，老师没有太多的讲解，而是采用多种方式、多个角度对语言文字进行品读、感悟，尤其欣赏的一个环节是老师前后两次提出“祖父的园子是（ ）的园子”，上课之初学生对这个问题的理解只是停留在表层，而通过老师的引导与对文本的感悟，学生终于明白祖父的园子是一个充满爱的园子，是爱给了生