知识的学习和迁移

1、关于知识的学习和迁移第一页，共62页幻灯片知识的表征知识的表征知识的分类知识的分类知识的涵义知识的涵义第二页，共62页幻灯片 一、知识及其涵义一、知识及其涵义 中文解释中文解释 英文解释英文解释 心理学的解释心理学的解释第三页，共62页幻灯片（一）中文解释（一）中文解释 人们在改造世界的实践中所获得的认识和人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。经验的总和。 有关学术文化的。有关学术文化的。第四页，共62页幻灯片（二）英语解释：knowledge第五页，共62页幻灯片知识知识：一般而言，知识可以在两种意义上使用。：一般而言，知识可以在两种意义上使用。一是指人类知识，一是指人类知识，该类

2、知识经常以书籍、计算机或其他载体该类知识经常以书籍、计算机或其他载体来储存，构成人类所具有的信息总和。来储存，构成人类所具有的信息总和。二是个体知识，二是个体知识，是某个体头脑中所具有的信息总和。是某个体头脑中所具有的信息总和。无论是人类知识还是个体知识，无论是人类知识还是个体知识，其实质都是通过主客体的相其实质都是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是客观事物的主观表征。动反映，是客观事物的主观表征。对于这一定义，可以从知对于这一定义，可以从知识的产生基础和表现形式两个方面来理解。识的产生基础和表现形式两个方面

3、来理解。（三）心理解释（三）心理解释第六页，共62页幻灯片 从知识的产生基础来看，从知识的产生基础来看，它是在主客体的相互作用的基础它是在主客体的相互作用的基础上，通过人脑的反映活动产生的。上，通过人脑的反映活动产生的。主客体的相互作用即反映主客体的相互作用即反映活动的主体与作为反映对象的客体之间的相互作用。如果没活动的主体与作为反映对象的客体之间的相互作用。如果没有被反映的对象，即没有事物的特征与联系的作用，则头脑有被反映的对象，即没有事物的特征与联系的作用，则头脑中不会产生任何反映。因此，知识来源于客观存在的事物，中不会产生任何反映。因此，知识来源于客观存在的事物，具有客观性。具有客观性。

4、从知识的表现形式来看，从知识的表现形式来看，它是主客观相统一的产物，是一种它是主客观相统一的产物，是一种主观表征。知识虽然是对客观事物的反映，具有客观性，但主观表征。知识虽然是对客观事物的反映，具有客观性，但知识并不是客观事物本身，而是知识并不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的主观映象客观事物在人脑中的主观映象，因此它又具有主观性。因此它又具有主观性。第七页，共62页幻灯片二二知知识识的的分分类类见见课课本本P250第八页，共62页幻灯片 1、陈述性知识和程序性知识、陈述性知识和程序性知识根据知识的不同表述形式，知识可以分为陈述性知识和程序性知根据知识的不同表述形式，知识可以分为陈述性知识

5、和程序性知识。识。陈述性知识陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。它主要用来描述一个事实进行清楚明白的陈述。它主要用来描述一个事实(如如“北京是中国北京是中国的首都的首都”)或陈述一种观点或陈述一种观点(如如“生命在于运动生命在于运动”)，因此也称描述性知，因此也称描述性知识。识。程序性知识程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做。它是一

6、种实践性知识，主要用于实际操作，因么和怎么做。它是一种实践性知识，主要用于实际操作，因此也称操作性知识。由于它主要涉及做事的策略和方法，因此也称操作性知识。由于它主要涉及做事的策略和方法，因此也称为策略性知识或方法性知识，如怎样操作某一机器，此也称为策略性知识或方法性知识，如怎样操作某一机器，怎样解答数学题或物理题等。怎样解答数学题或物理题等。第九页，共62页幻灯片 2、显性知识与隐性知识、显性知识与隐性知识第十页，共62页幻灯片3、结构良好领域的知识和结构不良领域的知识、结构良好领域的知识和结构不良领域的知识 根据知识应用的复杂多变程度，知识可以分为结构良好领域根据知识应用的复杂多变程度，知

7、识可以分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。的知识和结构不良领域的知识。结构良好领域的知识结构良好领域的知识是有固定答案的知识，如需要背诵的课文是有固定答案的知识，如需要背诵的课文中的语言知识。中的语言知识。结构不良领域的知识结构不良领域的知识是指生活中比较复杂的知识。是指生活中比较复杂的知识。 结构不良领域是普遍存在的，例如，听完一场学习经验交结构不良领域是普遍存在的，例如，听完一场学习经验交流会后，你很受启发，可是当你想把他人的学习方法运用流会后，你很受启发，可是当你想把他人的学习方法运用到自己的学习中时，就要处理大量带有结构不良特征的情到自己的学习中时，就要处理大量带有结构不良特征

8、的情境和知识。境和知识。第十一页，共62页幻灯片 三、知识的表征三、知识的表征表征（表征（knowledge representation）：是指知识或信息在人脑中记）：是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。载和贮存的方式。1、概念、概念2、命题和命题网络、命题和命题网络 3、表象、表象4、图式、图式5、产生式、产生式第十二页，共62页幻灯片 1、概念、概念 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。形式。 比如比如“正方形正方形”即包含了这样一些特征：有四条相等的边，即包含了这样一些特征：有四条相等的边，是一个平面图形，是一个

9、封闭图形等。是一个平面图形，是一个封闭图形等。 “单身汉单身汉”可能包含着可能包含着“男性男性”、“未婚未婚”这样的特征。这样的特征。 特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征（绿特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征（绿色）、功能特征（用于凿洞）、关系特征（表弟是某人的色）、功能特征（用于凿洞）、关系特征（表弟是某人的姨的孩子）等。姨的孩子）等。第十三页，共62页幻灯片 柯林斯柯林斯(AMCollins)和奎利安和奎利安(MRQuillian)的研究表明，的研究表明，由于不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定层次关系，因此它由于不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定层次关系，因

10、此它们就构成了一种语义层次网络组织（如右图所示）。在层次网络中，们就构成了一种语义层次网络组织（如右图所示）。在层次网络中，概念的特征进行分级表征。在每一级概念的水平，只储存该级概念所概念的特征进行分级表征。在每一级概念的水平，只储存该级概念所独有的特征，而同一级的各概念所具有的共同特征则储存在上一级概独有的特征，而同一级的各概念所具有的共同特征则储存在上一级概念的水平上。念的水平上。 由于上级概念的特由于上级概念的特征只出现一次，无须在征只出现一次，无须在其他所有的下位概念中其他所有的下位概念中再储存，这样的分级表再储存，这样的分级表征可以大大节省储存空征可以大大节省储存空间，体现出间，体现

11、出“认知经济认知经济”原则原则，因而学习成效，因而学习成效可以大为提高。可以大为提高。第十四页，共62页幻灯片 2、命题和命题网络、命题和命题网络 命题既不是词串，也不是句子，它命题既不是词串，也不是句子，它是意义或观念的最小单元是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个一个关系关系和和一个以上一个以上的的论论题题组成，关系限制论题。组成，关系限制论题。例如，在例如，在“电脑电脑坏了坏了”这一命题中，这一命题中，“电脑电脑”是命题谈及的话题，即是命题谈及的话题，即论题，而论题，而“坏了坏了”则是这一命题的关系，对我们所知道的有关电脑

12、的全则是这一命题的关系，对我们所知道的有关电脑的全部情况作了限制，使我们只注意到电脑坏了这一论题而不关注有关电脑部情况作了限制，使我们只注意到电脑坏了这一论题而不关注有关电脑的其他情况。的其他情况。再如，再如，小明小明读读书（两个论题和一个关系）书（两个论题和一个关系）首先一定要理解什首先一定要理解什么是命题么是命题第十五页，共62页幻灯片 命题用句子来表达，但不等于句子，一个命题用句子来表达，但不等于句子，一个句子可以包含一个或多个命题。句子可以包含一个或多个命题。 例如：例如：“同学们正在热烈地讨论数学问题同学们正在热烈地讨论数学问题”由以下几个命题构成：由以下几个命题构成： 同学们在讨论

13、问题同学们在讨论问题 讨论是热烈的讨论是热烈的 问题是数学方面的问题是数学方面的第十六页，共62页幻灯片 如果命题之间有相如果命题之间有相互关系，则可以构成命互关系，则可以构成命题网络。两个或多个命题网络。两个或多个命题常常因为有某个共同题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一的成分而相互联系在一起，从而构成了起，从而构成了命题网命题网络，或称为语义网络络，或称为语义网络。第十七页，共62页幻灯片3、表象、表象在大多数情况下，我们以命题来表征自己所知道的知识，但有在大多数情况下，我们以命题来表征自己所知道的知识，但有时我们也用表象来表征自己所知道的知识。时我们也用表象来表征自己所知道的知识。命

14、题表征的往往是事物的抽象意义，而表象表征的往往是事物的命题表征的往往是事物的抽象意义，而表象表征的往往是事物的知觉特征。知觉特征。 例如，有人让你回答例如，有人让你回答“麋鹿比狮子大麋鹿比狮子大”这一说法的对错，你肯这一说法的对错，你肯定需要花一点儿时间才能作出判断。如果回顾这一判断过程，定需要花一点儿时间才能作出判断。如果回顾这一判断过程，你往往可以发现在头脑中曾出现过麋鹿的模样和狮子的模样，你往往可以发现在头脑中曾出现过麋鹿的模样和狮子的模样，并在头脑中将这两个表象进行了比较，就好像在头脑中看到并在头脑中将这两个表象进行了比较，就好像在头脑中看到过麋鹿和狮子似的。因此，过麋鹿和狮子似的。因

15、此，加涅（加涅（1993）认为，表象是对事物）认为，表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形式，是人们保存情境信息的物理特征作出连续保留的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式，而这是命题做不到的。与形象信息的一种重要方式，而这是命题做不到的。视觉表象、听觉表象、触觉表象、味觉表象、记忆表象和想象表象。视觉表象、听觉表象、触觉表象、味觉表象、记忆表象和想象表象。第十八页，共62页幻灯片例如，如图所示，对于例如，如图所示，对于“书在桌子上书在桌子上”这一观念，我们可以有两这一观念，我们可以有两种表征形式：种表征形式：图中图中A是表象表征，它对书、桌子以及它们的相对大小的三

16、维空间关系是表象表征，它对书、桌子以及它们的相对大小的三维空间关系提供了明显的信息；提供了明显的信息；图中图中B是命题网络表征，它虽然也表示了是命题网络表征，它虽然也表示了“书书”和和“桌子桌子”的空间关系的空间关系，但并不提供有关，但并不提供有关“书书”和和“桌子桌子”相对大小方面的信息。相对大小方面的信息。因此，命题是一种断续的、抽象的表征，而表象是一种连续的、模因此，命题是一种断续的、抽象的表征，而表象是一种连续的、模拟的表征，它特别适合在工作记忆中对空间信息和视觉信息进行某拟的表征，它特别适合在工作记忆中对空间信息和视觉信息进行某种经济的表征。种经济的表征。第十九页，共62页幻灯片第二

17、十页，共62页幻灯片 4、图式、图式 心理学家提出心理学家提出“图式图式”这一术语的目的，在于表征人类这一术语的目的，在于表征人类对某个主题的知识所具有的综合性质。前述的命题和表象对某个主题的知识所具有的综合性质。前述的命题和表象均只涉及单个的观念，而图式则往往组合了概念、命题和均只涉及单个的观念，而图式则往往组合了概念、命题和表象。表象。一般认为，图式是指有组织的知识结构，是对范畴的一般认为，图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性作出编码的一种形式。这些规律性既可以是知觉性的，规律性作出编码的一种形式。这些规律性既可以是知觉性的，也可以是命题性的（也可以是命题性的（Anderson，19

18、95）。）。第二十一页，共62页幻灯片加涅（加涅（1993）认为，图式一般具有三个基本特征：）认为，图式一般具有三个基本特征：（1）图式含有变量。）图式含有变量。例如在例如在“人脸人脸”图式中，虽然一般都会含有眼睛、鼻子、嘴巴图式中，虽然一般都会含有眼睛、鼻子、嘴巴等要素，但这些要素是可以改变的。例如，眼睛可以是蓝色等要素，但这些要素是可以改变的。例如，眼睛可以是蓝色的，也可以是黑色的；鼻子可高可低；嘴巴可大可小。的，也可以是黑色的；鼻子可高可低；嘴巴可大可小。（2）图式具有层次。）图式具有层次。不同抽象水平的图式可以相互嵌套，比如不同抽象水平的图式可以相互嵌套，比如“眼睛眼睛”图式可以嵌图式

19、可以嵌套于套于“人脸人脸”图式中，而图式中，而“人脸人脸”图式又可以嵌套于图式又可以嵌套于“人体人体”图式图式中。中。（3）图式能促进推论。）图式能促进推论。例如，在例如，在“房子房子”图式中，通过其被嵌套的图式中，通过其被嵌套的“建筑物建筑物”图式，我图式，我们可以推论出房子有房顶、有墙壁等特征。们可以推论出房子有房顶、有墙壁等特征。第二十二页，共62页幻灯片 5、产生式、产生式 产生式通常用于表达具有因果关系的知识。产生式通常用于表达具有因果关系的知识。 基本形式是：如果某种条件满足，那么就执行某种动作，基本形式是：如果某种条件满足，那么就执行某种动作，即即 P是前提，是前提，Q是结论或操

20、作，是结论或操作， 如果前提如果前提P被满足，则可以推出结论被满足，则可以推出结论Q或执行或执行Q表示的一表示的一组操作。组操作。P Q第二十三页，共62页幻灯片第二十四页，共62页幻灯片第二十五页，共62页幻灯片一些现象 小佩是某艺术学院钢琴系的学生，可是他第一次尝试小佩是某艺术学院钢琴系的学生，可是他第一次尝试拉手风琴就得到了别人的赞赏。拉手风琴就得到了别人的赞赏。 自从有了模拟飞行训练系统，准飞行员们的驾驶技自从有了模拟飞行训练系统，准飞行员们的驾驶技术学习的比以往更快了。术学习的比以往更快了。 毛毛在幼儿园学习了简单的加减法，现在去超市已经能毛毛在幼儿园学习了简单的加减法，现在去超市已

21、经能帮妈妈算价钱了。帮妈妈算价钱了。 一个手球运动员参加了一场足球友谊赛，回来后他一个手球运动员参加了一场足球友谊赛，回来后他说：说：“那真是一场噩梦！那真是一场噩梦！”第二十六页，共62页幻灯片一个故事 一个财主请了一位老师教儿子识字。第一天老师教写一个财主请了一位老师教儿子识字。第一天老师教写“一一”字，财主的儿子很快学会了，并且记住了字，财主的儿子很快学会了，并且记住了“一一”字字就是就是“一横一横”。第二天老师教写。第二天老师教写“二二”字，财主的儿子又字，财主的儿子又很快就学会了，并且记住了很快就学会了，并且记住了“二二”字就是字就是“两横两横”。第三。第三天老师教写天老师教写“三三

22、”字，财主的儿子也很快学会了，并且记字，财主的儿子也很快学会了，并且记住了住了“三三”字就是字就是“三横三横”。财主的儿子马上请父亲辞退。财主的儿子马上请父亲辞退老师，说他已经学会写字了。老师，说他已经学会写字了。 过了几天，财主要请一位姓万的朋友到家里做客，让儿过了几天，财主要请一位姓万的朋友到家里做客，让儿子写请帖。孩子在书房里待了一天还没出来。财主问儿子：子写请帖。孩子在书房里待了一天还没出来。财主问儿子：“你写好了吗？你写好了吗？”儿子叹了口气说：儿子叹了口气说：“这万字也太难写，我这万字也太难写，我写了一天才写完三千，离万还差得远呢！写了一天才写完三千，离万还差得远呢！”财主很奇怪，

23、凑财主很奇怪，凑近一看，桌上一张张纸上全写满了密密麻麻的近一看，桌上一张张纸上全写满了密密麻麻的“一一”。财主。财主当场气晕了过去。当场气晕了过去。第二十七页，共62页幻灯片为迁移而教（自学）为迁移而教（自学）形式训练说形式训练说相同要素说相同要素说概括化理论概括化理论格式塔关系转换理论（了解）格式塔关系转换理论（了解）奥斯古德的三维迁移模型奥斯古德的三维迁移模型含义含义分类分类作用作用学习迁移学习迁移概述概述理论理论第二十八页，共62页幻灯片一、概述一、概述（一）迁移概念（一）迁移概念是是“在在一种情境中一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对技能、知识和理解的获得或态度的形成对另另一

24、种情境中一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影影响响。”简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。 举一反三、闻一知十、触类旁通举一反三、闻一知十、触类旁通授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔举一隅而不以三隅反，则不复也举一隅而不以三隅反，则不复也第二十九页，共62页幻灯片第三十页，共62页幻灯片第三十一页，共62页幻灯片（二）迁移的分类（二）迁移的分类 迁移不仅仅发生在知识和动作技能的学习中，同样也发迁移不仅仅发生在知识和动作技能的学习中，同样也发生在情感和态度的学习和形成中。根据不同的分类，

25、可以将生在情感和态度的学习和形成中。根据不同的分类，可以将迁移分为六类，详情如下：迁移分为六类，详情如下： （1）根据迁移的性质）根据迁移的性质/效果：正迁移和负迁移效果：正迁移和负迁移（2）根据迁移的方向：顺向迁移与逆向迁移）根据迁移的方向：顺向迁移与逆向迁移（3）根据迁移的范围：一般迁移与具体迁移或非特殊迁移与特殊）根据迁移的范围：一般迁移与具体迁移或非特殊迁移与特殊迁移迁移（4）根据迁移的难度差异：横向迁移与纵向迁移或水平迁移）根据迁移的难度差异：横向迁移与纵向迁移或水平迁移与垂直迁移与垂直迁移（5）不同意识水平的迁移：低通路迁移与高通路迁移）不同意识水平的迁移：低通路迁移与高通路迁移

26、（6）不同程度的迁移：自迁移、近迁移与远迁移）不同程度的迁移：自迁移、近迁移与远迁移第三十二页，共62页幻灯片第三十三页，共62页幻灯片第三十四页，共62页幻灯片练习练习 1、学习了骑自行车有利于学习骑摩托车、学习了骑自行车有利于学习骑摩托车 2、学习了骑自行车不利于学习骑三轮车、学习了骑自行车不利于学习骑三轮车 3、学习了骑摩托车后，自行车骑得更好、学习了骑摩托车后，自行车骑得更好 4、学习了骑三轮车后，再骑自行车感觉不方便。、学习了骑三轮车后，再骑自行车感觉不方便。第三十五页，共62页幻灯片第三十六页，共62页幻灯片，或反之。，或反之。上位学习上位学习与下位学与下位学习。习。第三十七页，共

27、62页幻灯片 5、低通路的迁移与高通路的迁移、低通路的迁移与高通路的迁移 低通路的迁移：低通路的迁移：指反复练习的技能自动化的迁移。指反复练习的技能自动化的迁移。 如：驾驶不同类型的轿车。如：驾驶不同类型的轿车。 高通路的迁移：高通路的迁移：指有意识地将在某一情境下习得的抽指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。象知识运用到新的情境中。 如：利用做笔记的策略来阅读文章。如：利用做笔记的策略来阅读文章。第三十八页，共62页幻灯片 6、自迁移、近迁移与远迁移、自迁移、近迁移与远迁移 自迁移：自迁移：将所学的经验迁移到与原初学习情境相同将所学的经验迁移到与原初学习情境相同的情境中。的

28、情境中。 近迁移：将所学的经验迁移到与原初学习情境比较近迁移：将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。相似的情境中。 远迁移：远迁移：指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。情境极不相似的其他情境中。第三十九页，共62页幻灯片 （三）作用（三）作用 1、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 2、是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是、是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。能力与品德形成的关键环节。 3、对于学习者、教育工作者以及有关的培

29、训人员、对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。具有重要的指导作用。第四十页，共62页幻灯片课前复习课前复习 1、学习了骑自行车有利于学习骑摩托车、学习了骑自行车有利于学习骑摩托车 2、学习了骑自行车不利于学习骑三轮车、学习了骑自行车不利于学习骑三轮车 3、学习了骑摩托车后，自行车骑得更好、学习了骑摩托车后，自行车骑得更好 4、学习了骑三轮车后，再骑自行车感觉不方便。、学习了骑三轮车后，再骑自行车感觉不方便。第四十一页，共62页幻灯片二、学习的迁移理论二、学习的迁移理论学习学习的迁移的迁移理论理论形式形式训练说训练说相同相同元素说元素说概括化概括化理论理论关系关系转换转换理

30、论理论奥斯古德奥斯古德的三维的三维迁移模型迁移模型第四十二页，共62页幻灯片 形式训练说以官能心理学为理论基础。官能心理学形式训练说以官能心理学为理论基础。官能心理学由德国心理学家由德国心理学家沃尔夫沃尔夫（Woiff）创立。）创立。（一）形式训练说（一）形式训练说第四十三页，共62页幻灯片 主要观点：主要观点： 1、个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、意志、个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等，这些官能可以像肌肉记忆、知觉、想象、推断、判断等，这些官能可以像肌肉一样通过训练得到发展和加强。（官能心理学的观点）一样通过训练得到发展和加强。（官能心理学

31、的观点）2、心理官能经训练后，可以无条件迁移于各种情境。、心理官能经训练后，可以无条件迁移于各种情境。3、训练的形式比训练的内容更重要。、训练的形式比训练的内容更重要。4、某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值；、某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值； 拉丁文可以训练推理能力即观察、比较和结合的能力。拉丁文可以训练推理能力即观察、比较和结合的能力。 数学可使人善于运用自己的注意力，加强和训练推理的能力。数学可使人善于运用自己的注意力，加强和训练推理的能力。（一）形式训练说（一）形式训练说 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚读史使人明智，读诗使人聪慧，演算

32、使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。，逻辑修辞使人善辩。培根培根第四十四页，共62页幻灯片 形式训练说的教学意义形式训练说的教学意义学校教育应重视古典语言和数学等，不必重视实科（如学校教育应重视古典语言和数学等，不必重视实科（如英语、法语以及实用知识）英语、法语以及实用知识）教学能使所有官能通过某种形式的学科得到训练，训练教学能使所有官能通过某种形式的学科得到训练，训练的项目越难，官能得到的训练越多，学校的作业越难，的项目越难，官能得到的训练越多，学校的作业越难，学习越有效。学习越有效。第四十五页，共62页幻灯片形式训练说反思形式训练说反思人类心的各种官能能否分别加以训练加

33、以提高？人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？用实验的方法对形式训练说作为有力批判，使其丧失支配地用实验的方法对形式训练说作为有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（位的首先是詹姆斯（W. James），继之是桑代克。），继之是桑代克。詹姆斯的实验詹姆斯的实验 1890年，年，James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆移研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗森林女神前面部分，记录下成诵所需的时间。然长诗森林女神前面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背诵相同长度的后面部分，又记录成诵所学的时间。

34、后再背诵相同长度的后面部分，又记录成诵所学的时间。结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步知识由于记结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步知识由于记忆方法得到改善而不是官能得到改善。忆方法得到改善而不是官能得到改善。第四十六页，共62页幻灯片 代表人物：桑代克代表人物：桑代克 经典实验经典实验 理论观点理论观点（二）相同要素说（二）相同要素说第四十七页，共62页幻灯片预测验的目的是了解大预测验的目的是了解大学生被试判断面积的一学生被试判断面积的一般能力。般能力。第四十八页，共62页幻灯片 相同要素说的主要观点相同要素说的主要观点 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只从一种学习情境到另一种

35、学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境中是由于这两个学习情境中存在相同的成分存在相同的成分，迁移是，迁移是非常具体而有限的。非常具体而有限的。 “共同元素共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。结上的相同要素。属于具体迁移属于具体迁移第四十九页，共62页幻灯片 代表人物：贾德代表人物：贾德 经典实验经典实验 理论观点理论观点（三）经验泛化或概括化理论（三）经验泛化或概括化理论第五十页，共62页幻灯片实验名称：水下打靶实验名称：水下打靶实验者：实验者：贾德（贾德（1908年）年）被试：被试：11、12岁的小学生岁的小学生被试被分为等能力的被试被分为等能力

36、的A，B两组，两组，A组打靶前学习光学折射原理；组打靶前学习光学折射原理；B组不学组不学 。程序：程序：要求要求A，B两组练习两组练习水中打靶，当他们达到相同水中打靶，当他们达到相同的训练成绩后，增加水中目的训练成绩后，增加水中目标的深度，标的深度，继续练习打靶继续练习打靶。结果：结果：学过理论的学过理论的A组的组的练习成绩明显优于未学过原练习成绩明显优于未学过原理的理的B组。组。水面水面思考一下，这是为什么？思考一下，这是为什么？第五十一页，共62页幻灯片 因为经过训练的儿童对不同深度的目因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以做出更恰当的调整，将折射原理概标可以做出更恰当的调整，将折射原理概

37、括化，并运用到特殊情境中去。括化，并运用到特殊情境中去。第五十二页，共62页幻灯片 概括化理论的主要观点概括化理论的主要观点 先期学习先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B,是因为是因为在学习在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。之中。 根据这一原理，两个学习活动之间存在公共成分只是根据这一原理，两个学习活动之间存在公共成分只是迁移发生的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种迁移发生的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种情境中概括出它们之间的共同原理，即在于主体

38、所获得的情境中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。经验的类化。 一般迁移一般迁移第五十三页，共62页幻灯片亨德里克森等人的改进实验亨德里克森等人的改进实验 该实验不仅进一步证实了贾德的理论，还进一步指出，概括该实验不仅进一步证实了贾德的理论，还进一步指出，概括化不是一个自动化的过程，它与教学方法有密不可分的关系，化不是一个自动化的过程，它与教学方法有密不可分的关系，如果教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移如果教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。出现的可能性。第五十四页，共62页幻灯片概括说的教学意义概括说的教学意义第五十五页，共62页幻

39、灯片 代表人物：格式塔心理学家，代表人物：格式塔心理学家，主要是主要是科勒科勒 经典实验经典实验 理论观点理论观点（四）格式塔关系转换理论（四）格式塔关系转换理论第五十六页，共62页幻灯片情境一情境一情境二情境二情景一，食物在情景一，食物在B中中情景二，食物在哪里？情景二，食物在哪里？ABBC实验者：实验者：科勒科勒实验程序：先让小鸡对实验程序：先让小鸡对深灰纸深灰纸和和浅灰纸浅灰纸形成形成分化性条件反射分化性条件反射，即对，即对深灰纸深灰纸产生食物条件反射，对产生食物条件反射，对浅灰纸浅灰纸不发生食物条件反射。然后，以不发生食物条件反射。然后，以黑灰纸黑灰纸代代替替浅灰纸浅灰纸，以观察被试是对原来的，以观察被试