初中语文教学论文 初中语文试卷评讲初探

1、初中语文试卷评讲初探考试既是教师对教学效果进行自我评价的主要手段，又是学生了解自己学习情况和问题的重要依据。初中语文学科的考试同样起到这个作用。既然考试有 “反馈功能”，怎样利用反馈“信息”进行及时补救，评讲试卷是一个重要的环节。教师如何评讲试卷，学生如何订正错误并巩固正确知识显得尤为重要。有的教师在试卷评讲过程中，往往注重让学生记住正确答案，而忽视了从学生思维训练角度出发，以达到巩固知识目的。如此评讲结果，表面看学生对试卷订正的正确率较高，似乎已掌握了考试中没理解的知识。其实这不符合语文学科的“实践性很强、着重培养学生的语文实践能力”这一特点。再则学生在试卷讲评课上不如考试时紧张和聚精会神，

2、认为反正教师讲评后有正确答案，只要记住正确答案，最多抄几遍就完事。这样，学生“焦虑不足”引起缺乏注意，懒得思维，在这种心理状态下一味听老师讲评，那么学生掌握知识的牢固程度、各种能力的培养就可想而知，结果也失去了试卷评讲的价值所在。怎样在试卷评讲过程中注意一些方法，达到订正错误，巩固正确知识，提高学生语文学习能力的最佳效果。通过教学实践，我认为评讲试卷至少注意以下几点：一、         针对性针对性包括两个方面：一是针对题目，二是针对学生。所谓针对题目，就是指在评讲前，对所有学生试卷进行分析，确定试卷评

3、讲的难点、重点。对正确率高或经过学生自己思索能订正的题目可“一讲而过”，甚至不讲；对错误严重的题目要不惜时间进行精讲，并给学生充分的时间思考：错在哪里？为什么错？该怎样思考？有些题目可只告诉解题思路，正确答案让学生自己寻求。所谓针对学生，就是指考试后对试卷分析要落实到“人”，某题哪些同学出现哪类错误，评讲前作详细统计、分析，对个别学生的特殊错误要个别面对面进行分析。同时，评讲过程中的提问也要有针对性，讲到某一题，设计一些针对性提问，让有代表性错误的学生回答，有可能的话，让大部分同学过关。这样，当老师在评讲到学生自己有错误的题目时，这些学生能集中思想，专心听讲、尽力理解，以免教师提问“碰钉子”。

4、评讲试卷切不可无论什么题目，一讲到底，也不要随心所欲，提问抽到谁让谁回答。切忌平均使用力量、无的放矢。评讲完毕为了“巩固”，所有同学统抄所有答案，这都是缺乏针对性的表现，既不利于知识巩固，也有背于当前“提高课堂实效，减轻学生课业负担”的主张。二、         理解性鉴于语文学科“重在运用、重在理解”的特点，在试卷评讲过程中，仅让学生知道题目答案是不够的，更重要的是让学生了解所以然。只有让学生真正理解自己的错误所在和原因，才能使他们灵活而深入地掌握知识并有效地掌握学习方法，从而提高评讲效率，实现考试的真

5、正目的。对教师而言，评讲前要分析学生错误的原因，透过现象看错误实质。评讲时，注意从学生思维角度出发，深入浅出，使学生真正理解“这样做”的原因。例：2009年1月奉贤区语文调研测试九年级现代文阅读细菌也弃恶扬善第22题：“概括第段内容中心句。细菌还能       。”整个第三段的层次是“总分总”结构，围绕“细菌还能       ”这一中心句，分述部分“按时间顺序，列举了科学家在利用细菌发电和转化电能方面的研究成果”，总结句是“由此可见，细菌将成为能源新星。”

6、学生非常清楚段落的层次结构，但这一题全班的得分率仅为36%，无一完全正确答案，典型错误类型是：细菌还能作为新能源。如果单纯告诉学生正确答案是“细菌还能发电和转化电能”，学生不会明白“细菌还能作为新能源”看似非常有道理的答案为何错了。我在评讲时通过举些具体例子讲清在“总分总”结构段落中，两个“总”的不同点：中心句为了引出下文内容，是对分述内容的提炼；而总结句是对上文内容的总结，可概括分述内容的共同点。学生理解了错误的原因是因为混淆了中心句和总结句的作用，明确了段落中中心句和总结句的区别，才不会出现类似的错误。当然，教师也可采取一些方法，迫使学生由“机械识记”转为“意义识记”。一般语文试卷评讲课，

7、是学生做笔记最忙碌的时候，许多学生因不善于利用注意分配，为了及时记录正确答案，以免无法订正试卷错误而不好“交差”，因而对教师分析解题的过程忽视了。这样学生即使记住了正确答案而没有理解解题思考的过程，以后遇到同类题目往往又束手无策了，试卷评讲的深远意义也就失去。我在试卷评讲过程中，一般不允许学生记答案，让学生的注意力完全集中在对题目的思考、理解过程上。过一段时间让学生再订正，然后通过再次批阅，看学生是否真正掌握了方法。三、         灵活性试卷评讲的灵活性表现在教学方法采用的多变性，要根据不同的题型采

8、用不同的教学方法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为试卷评讲的主动参与者。切忌整节课使用“讲授法”，学生易产生依赖思想，评讲效果不佳。有的较强调“知识性”的题目，以“讲授法”为主。对一些正确率在50%左右的题目，可用“讨论法”，让学生各抒己见，讨论争议，教师适当点拨，这样在思想激烈冲突的过程中起到加深印象、巩固知识的作用。有些容易混淆的题目，可通过分析、比较，让学生分清异同。对有些稍有难度、错误率较高且重在理解的题目，教师可边讲边提问，启发引导学生积极思维，师生共同探究正确答案。例：2007年中考现代文试题老海棠树第18题“从题目看，以老海棠树为标题的好处是  

9、     ”。学生答题大多不能把握好要点、角度，以至很少有完整、简洁又准确的答案。评讲时，根据学生错误的种种答案，先列出以下题目让学生思考：“老海棠树”为题的作用？“老海棠树”为题好处？“老海棠树”题目含义？“老海棠树”在结构上有何作用？“老海棠树”与文章内容的关系？再列举不同答案让学生争议、辩论、比较。最后让学生归纳与“标题”有关考题的不同答题方法和角度。然后，师生共同得出“老海棠树为标题的好处”答题的三个角度：内容（写老海棠树下“我”和奶奶的活动）；中心（表现“我”和奶奶之间浓浓的祖孙情）；结构（老海棠树是贯穿全文的线索）。这样，根据题目特

10、点和学生错误类型，改变以往单一的讲授模式，多种评讲方式灵活交替使用，不仅把握本题的正确答题思路，同时也触类旁通，与之相关的问题也能明确答题方向，收到了良好的评讲效果。由于学生语文基础不一，理解能力各异等原因，讲评之后，要留有充分时间让学生自由提问。通过这一环节，使教师及时得到评讲反馈信息，及时解决还存在的问题，活跃学生思维，养成学生积极动脑习惯，培养学生大胆质疑的精神，同时给予学生更多口头语言训练的机会。总之，各种评讲方法的灵活交替使用，可激发学生兴趣，发挥学生学习主体性，提高评讲效率。四、        

11、0;巩固性订正错误并非是评讲试卷的最终目的，真正的目的是让学生牢固掌握正确知识和学习方法。为让学生在试卷订正后不再出现类似错误，采取一些措施、手段以达到巩固的目的是必不可少的环节。有的教师认为每次考试语段千变万化，题目从不重复，评讲只是为了应变本份试卷，讲明每题答法即可。其实，语文解题过程与理科解题过程一样，也有其步骤和规律可循，对同类题目，教师一定要在试卷评讲时引导学生总结归纳，反复训练学生思考过程，并进行归类训练，以达到熟练把握解题方法的目的。例：2008年中考现代文试题深层海水的利用第12题“第段划线句运用了     说明方法，其作用是          ”。划线句“据统计，使用深层海水进行治疗的患者，约有60%收到了良好的疗效。”在体会“列数字”的作用时，相当一部分同学回答“使说明具体准确”或“说明了深层海水是一种奇妙的绿色药品”。正确的思考方法应是：列数字的基本作用是什么？在文中为了说明什么？完整的正确答案是：具体准确地说明了深层海水是一种奇妙的绿色药品。评讲后找几个运用列数字说