化学教学中开展有效教学

1、化学教学中开展有效教学         <TABLE     style="PADDING-RIGHT: 10px; PADDING-LEFT: 10px; PADDING-BOTTOM: 10px; LINE-HEIGHT: 22px; PADDING-TOP: 10px"     cellSpacing=0 cellPadding=3 width="96%" align=center&#

2、160;    border=0>               有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效益在一定时空内不低于平均水准的教学.有效教学的核心就是教学的效.即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得                   

3、0;                   有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效益在一定时空内不低于平均水准的教学.有效教学的核心就是教学的效?益.?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步和发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学

4、得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准.一、激发学生的学习兴趣是有效?教学得以实施的前提平时我一直在不断地思考自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学方法?”“什么样的教学才是最有效的?”孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是动机产生的重要主观原因,浓厚的学习兴趣,是学生探求知识最直接、最活跃的内驱动力.下面请大家跟我一起进入第一堂化学课的教学现场:同学们,从今天开始我们一起来研究一门新的学科,是什么新学科呢?请看“小魔术”:在一白纸上用喷壶喷上一些无色的液体.(白纸上事先用酚酞溶液写上“化

5、学”两字,已晾干;无色液体为稀的氢氧化钠溶液)白纸上出现红色的“化学”两字.同学们异口同声:“化学!”接下来还夹杂着很多的感叹:“会变的!”“真神奇!”“魔术!”“真好玩!”还有心急的学生直接问我了:“中国文学论文老师,为什么啊?”“这就是化学啊!”我故作神秘状.此时学生已经不知不觉地被我引入到了化学的世界里来了.“再看!”我接着用另一只喷壶(稀盐酸)向白纸上喷,红字又消失.这时学生更惊讶了:“又变没了!”“太神奇了!”“太棒了!”提出疑问:“为什么?”我微笑着不作答,反问道:“要和我一起来研究化学吗?”同学们异口同声道:“要!”学生看了我的两次表演,好奇心大大增强,情绪也被调动起来了.接着我

6、又做了几个激发兴趣的实验:如魔棒点灯、烧不坏的手帕等.这些实验既使学生对化学有了一个感性的认识,对后面学习的概念有了铺垫的作用,又充分激发了学生的学习兴?趣.?同学们看我做了很多那么有趣的实验,纷纷问道:“老师,我们能做吗?”“我们什么时候做啊?”我进而指出:“可以啊,学习化学的一个重要途径就是实验.等你们懂得其中的化学知识后,不但可以做,而且要自己设计实验.”这样,在愉悦的学习气氛中结束了第一堂化学课的教学.由此不难看出,第一课对于学生产生兴趣和树立信心具有多么重要的意义和作用.我想无论是对这一节课而言,还是对今后的教学,有没有效是不言而喻的.机械制造论文有效教学的作用,可能不是立竿见影,但

7、一个阶段后它的整体功效就会显现出来了.二、因材施教是实现有效教学的?途径因材施教是指教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行都得到发展.传统概念的因材施教,是以“材”为最大前提,“教”建立在对“材”充分把握的基础上.九年级化学老师的特点是每年一批新学生,这要求我们要花更多的精力早日熟悉学生.开学后,我第一时间就会向班主任和以前的任课老师询问班里每一位学生的性格特点、学习特点、行为习惯等情况,使我有一个初步的印象.再通过课堂教学和课后的交流全面客观地了解学生、认识学?生.?通过观察和了解,认真地加以分析、比较

8、,归纳出不同学生对同样的教学方式的接受程度及差异.这样才能设计出最佳的教学方法.尽量做到既照顾整体,又关照局部,在求同存异的基础上使每一位学生的“材”能被最大限度地得以发挥.每年我会对教学的深度、广度、进度都进行调整,从而保证学生获得有效的进步和发展最大化.有潜力的可以加点深度,有困难的给予帮助,更好地达到有效教学的目的.三、良好的师生情感增强有效教?学心理学家指出,当人与人相处时有一种相互信任、平等、和谐、财务管理论文融洽的关系时,对于彼此的交流和知识的传输会更加顺利和高效.在教学过程中,我除了充分考虑认知因素以外,还考虑到了情感因素的积极作用,对学生的信任、关心和接受,亲切地喊出学生的名字,经常微笑等.倾听学生的声音,将学生作为重要的课程资源,将学生的意见、感觉、想法主动融入自己的教学中,以完善教学目标,提高了教学效益.师生互尊,情感共鸣,启动了学生学习的主动性.这种师生情感上的同频共振形成了教学上的相互呼应,获得了良好的课堂教学效益.总之,教师对教学效益的追求是永无止境的.我们应研究教育科学理论,不断反思自己的教学实践,倾听学生的心声,提高教学效能