初中化学“导学案”教学模式的研究

1、初中化学“导学案”教学模式的研究摘要：应用“导学案” 教学模式进行初中化学教学，教师把学生作为学习的主体，把“导学案”作为引导，让学生自主学习。教学过程中的“五阶段七环节”既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路” 、“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。通过这种教学方式，可以把过去“以教为主体”的教学方式充分转变为“以学为主体”的新型学习方式。既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题解决问题的能力，更充分发挥了学生的自主性和能动性，进一步促进了师生的互动，预设和生成的和谐统一，大幅提高了学生的学习兴趣和积极性，提高了课堂教学的有效性。关键词：初中化学 

2、; “导学案”教学模式 自主学习1.问题的提出这一学期，自从实行教学“五严”之后，教学的课时少了，可以说现在是赶进度都来不及，所以作业评解的时间比较少，学生训练的机会也少了。 这样的教学，效果一定会大打折扣的。一时间大家感到手足无措，许多教师感到不会上课了。面对这样的困惑，开学之初，我们在集体备课过程中也讨论过，争论过。这一过程中，新调入我校的特级教师陈老师提出只有改变已有的教学模式才能彻底改变现状，实现有效教学。在陈老师的指导下，我上网下载了许多杜郎口中学的教学视频，组织学科组内的老师观看，同时在学校的支持下，组织学科组的老师去蠡园中学参观学习。这些活动在教学思想和教学观念上给了我

3、们很大的冲击和启示，我们清醒的认识到：要解决我们现在面临的问题，只有进行教学改革。由于各校的实际情况各不相同，所以，我们不能照搬照抄别人的模式，应该找出符合本校实际情况的教学模式！经过大家的集体讨论，我们决定利用“导学案”教学模式，进行课堂有效教学的探索。2.理论研究2.1理论基础2.1.1 建构主义理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师

4、的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2.1.2认知发现说布鲁纳的认知发现说的基本观点主要表现在三个方面：学习是主动地形成认知结构的过程，强调对学科的基本结构的学习，通过主动发现形成认知结构。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。2.1.3 现代教学论随着人们对教学活动的深人探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论中的“教师主导学生主体论

5、”所取代。2.2概念界定“导学案”教学模式这是一种学生在教师的指导下填写可用于交流和评价的导学案，进行有计划、有目标的自主学习的教学模式。第一阶段，上课伊始，教师引导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。第二阶段，让学生小组合作自学，根据导学案进行旧知回顾和知识架构。第三阶段，让学生进行自学成果的展示交流，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的导学提供学情参考。第四阶段，教师依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的“知识完形”环节，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去探究问题

6、，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。这一过程中，教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，最终让学生自己得出各种结论，完成教学目标。第五阶段，结合适当习题，对学生的学习结果进行达标测试，巩固和总结学习成果。在此基础上，如果时间有余，进入拓展延伸环节，进行知识的拓展提升；如果时间来不及就作为课后思考题。这种“导学案” 教学模式既反映了学习结果，又体现了学习过程。自主学习在“导学案”教学模式的教学过程中，老师仅起着引导作用，而学生的自主学习是教学中最主要的行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，鼓励学生参与讨论，落实学生主体地位。3.

7、实践研究3.1“导学案”教学模式的建立根据化学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下：明确目标知识架构拓展延伸展示交流知识完形达标测试旧知回顾师生目标明确阶段小组合作自学阶段释易解难 探讨阶段小组合作探究阶段巩固总结检测阶段 3.2 “导学案”教学模式的教学实践一、师生明确目标阶段第一环节，明确目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。二、小

8、组合作自学阶段第二环节，旧知回顾（检查自我，我沉着！）。为了适应学生的学习能力，我设计了填空题的形式。只涉及和本节课相关内容的知识点，量尽量少，以免浪费时间而导致完成不了教学任务。目的是看一看学生的基础如何，以便在引导学生进行后续学习时作相应的调整。第三环节，知识架构（充实自我，我自强！）。把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现，让学生先快速把书本内容浏览一下，先解决自己会的知识点，然后有针对性的自学，思考其它的知识点，并在小组内进行讨论。三、释易解难探讨阶段第四环节，成果展示（展示自我，我自信！）。第二、三环节以后，让各小组选出一位学生在展台上，展示自己的自学成果，并回答同学的提问。通过这

9、一环节，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的引导提供学情参考。四、小组合作探究阶段第五环节，知识完形（完善自我，我能行！）。这一环节是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。教师依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的“知识完形”环节，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。这一过程中，教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，帮助学生建构完整的知识体系。当然，预设的合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。 五、巩固总结检测阶段第六环节

10、，达标测试（测试自我，我细心！）。达标检测题目的设置要求有层次，有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。第七环节，拓展延伸（超越自我，我最棒！）。如果时间有余，进入拓展延伸环节，进行知识的拓展提升；如果时间来不及就作为课后思考题。这是一个备用的环节，如果学生学习情况较好，可以作为能力提高题让学生进一步地进行能力训练；如果学生的学习情况不理想，也能作为个别学习较好的同学的课后思考题，进行提优。以上五阶段七环节既密切联系又互相制约，形成一个统

11、一的动态的流程，将“学路” 、“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。4.实验结论“导学案”教学模式虽然尚处于实施和运行的初始阶段，但通过第三到第九单元的实践表明：该模式既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题解决问题的能力，更充分发挥了学生的自主性和能动性，进一步促进了师生的互动，预设和生成的和谐统一，大幅提高了学生的学习兴趣和积极性，提高了课堂教学的有效性。当然，对于“导学案”教学模式这一新的教学模式，教学实践中会遇到各种各样的困难，这也是激励我们继续前进的动力。我们深信，只要教师能为学生创造一个宽松和谐的学习环境，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆提出不同的见解，让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，逐渐由“学会”向“会学”转变，一定能让“导学案”这种教学模式进一步趋于完善，最终结出更为丰硕的成果。参考文献：1 莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔. 教育中的建构主义M. 高文,等,译. 上海：华东师范大学出版社, 2002 2 王坦.合