九年级化学有效教学的一种重要行为

1、吴中区第三次教育教学论文评比九年级化学有效教学的一种重要行为化学实验探究活动的组织与实施研究课 题 研 究 方 案 吴中区石公中学 吴秀芳 张雪琪关键词：有效教学 、实验探究、探究性学习一、倡导实验探究的理论依据新课程标准将科学作为课程改革的突破口，明确指出“义务教育阶段化学课程的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动”。倡导实验探究的理论意义在于：更新教学理念，从重知识重技能转到重过程重方法，让干巴巴的理论和结论通过科学探究活动充分体现情感态度与价值观。其目的在于：让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本

2、质，在知识的形成、联系、应用过程当中养成科学的态度，获得科学的方法，初步形成科学探究的能力。义务教育以提高学生科学素养为主旨，科学探究作为一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究跟传统的“先已知原理和结论再验证”的“照方抓药”模式的实验完全不同，涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。这很关键的一步是学生能大胆地提出猜想与假设，有了猜想与假设就会积极地去查找相关资料和信息，收集相关证据，认真地去设计方案，完成有关实验并作出解释与结论。认真做好探究性实验，对于让学生更主动地参

3、与到实验中来，体现学生作为学习主体作用意义十分重要。二、 课题界定化学实验是在化学研究和教学中为了认识某种物质性质、变化，研究某种物质组成、结构，检验某种理论或假设而进行的操作或从事的活动。在教学中，化学实验不仅能提供给学生认识化学变化规律的感性材料、揭示化学现象的本质，也能启迪学生的科学思维、养成良好的科学方法，同时还能培养学生从化学的视角观察社会和生活的科学意识。它的功能是其他教学手段无法替代的。三、 研究特点、解决的主要问题我们研究的特点和解决的主要问题是：第一，系统性。按新课程标准的要求系统研究初中化学中探究性实验的特点，提出初中化学探究性实验的基本规律。第二，整体性。对九年级化学教材

4、所有实验内容进行理性思考和实验实践。第三，针对性。针对目前初中化学实验教学的现状，加强对探究性实验的实验设计和学习策略的研究和指导。四、初中化学实验探究活动的基本模式（一）化学实验探究的基本过程探究学习是一种学习方式和学习过程，探究性学习是学习内容以问题的形式呈现出来，通过形式多样的探究活动（包括课堂内、外的探究性学习、探究性实验教学）引导学生象小科学家一样地去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展潜能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法的教育，发展自己的个性。探究性学习的形式和内容都是开放的，实验探究活动也没有固定的模式。但作为科学探究活动的一般程序，学生学习

5、“科学探究”，首先要理解什么是科学探究，然后通过实际的探究活动，体验科学探究的过程，初步掌握探究性学习的方式和方法。在这个过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者。1、问题的提出新知识的学习，必须建立在学生原有知识的基础上。所以问题的提出，也应跟学生原有旧知识相联系。因此，在提出问题前，要了解学生认知发展的水平，跟新知识相关的旧知识有哪些，先想办法把这些旧知识激活，提出的问题必须跟旧知识有关而旧知识又法解释，或新问题跟旧知识相矛盾，才会激起学生进一步学习的兴趣，若提出的问题太简单，或学生没有相关知识的基础（即太难），学生就会懒得去思考，就无法激起学习的兴趣。提出问题的常用方法是设置

6、学生熟悉的情景，或联系日常生活、社会生产实际，提出“似曾相识”，又无法解释的问题，让学生对问题产生浓厚的兴趣。顺着这个问题教师作适当的指导，学生以饱满的热情投入到探究活动中，使问题得以圆满解决。这种在玩中学、学中玩的学习方法，应该是深受学生欢迎，也能让学生学得轻松、学得有乐趣、印象深刻，记忆牢固的一种好的方法。2、假设与猜想提出假设与猜想，是学生参与探究学习所迈出的重要的一步。开始学生不敢提，或是小心奕奕地提，生怕自己的假设与猜想是错误的，这时候需要教师的鼓励、肯定和帮助。鼓励学生继续提出各种假设与猜想，并指导学生把大家提出的各种猜想与假设罗列出来，然后针对假设制定计划，设计实验，进行探究。3

7、、设计方案初中生对探究实验方案的设计，有较大的困难，而且设计出的方案往往是漏洞百出。这时教师要以咨询者的身份出现，提供相关信息或资料，或指导学生如何查找相关资料。由于初中生的化学 常识太少，如果没有教师的咨询，他们往往会在困难面前望而却步。当各小组的方案设计好后，要指导他们进行比较与交流，并提交书面材料，由教师指出存在的问题并作修改后，再进行分小组实验探究。4、分组实验探究分组实验探究是探究学习的重点，一些简单的探究可放手让学生去完成，但综合性较强的，一定要组织好，不能搞放羊式探究。初中生的实验技能不高，有些实验往往达不到预期效果，这时教师可以参与者的身份参加，及时校正有关实验操作及实验装置。

8、5、交流与评价实验探究活动要善始善终，做完实验后，验证了自己的假设和猜想正确与否，要对课题作出结论或解释，并进行交流，作出恰当的评价。应是探究活动的小结，是很有必要的。教师要善于从过程和方法上去评价，用充满鼓励的语言去肯定学生的进步，同时指出不足之处。对于一些不主动参与过程与方法研究，而结果却想当然地写出了结论或解释的现象要给予批评指正。（二）、探究型实验课的组织探究性学习是注重已有知识法去“发现”、“猎取”和“洞察”新知识，新技能的一种“主动性发现式教学方式”，是以创新活动为明显特征的学、思、悟、用四者相互结合的一个互动过程，开展探究性学习，要立足于课堂，面向社会实践，创造“真实”的情境进行

9、教学。由于整个过程是开放的，学生是学习的主人，教师只处于咨询、帮助、引导、参与的位置，所以要有很强的计划性，要保证学生有充裕的时间和空间，防止探究学习出现虎头蛇尾的现象，以免影响探究学习的效果和积极性。探究型实验课选题要准，要适合于学生认知发展的水平，要在学生能力许可的范围内选题。选是后要精心策划，课题的提出不能开门见山，要创设问题的情景，要有悬念，才会激起学生的探究欲，提出问题后要留给学生足够的时间，一般为35天，时间短了不行，查找资料信息需要时间，设计方案需要时间，小组合作讨论需要时间，但时间长了也不行，会使学生的热情降下去。同进教师要事先预料一些问题，及进提醒同学们的注意。在学生查找和设

10、计过程中，教师是学生的“活电脑”，使一些能力相对较差的同学也能跟上形势，以免掉队。实验探究课可根据所需仪器药品的多少，选择在实验或教室，实验所需的仪器、药品的准备，最好由师生共同完成，这也是锻炼小科学家做科学的机会，总结实验探究课的组织形式是：课堂提出课题课外分组设计讨论和查找资料返回课堂（教室或实验室）用实验证假设与猜想评价与交流。只要做到有计划，立足课堂，充分利用课余时间查找相关信息和设计方案，灵活调控时间，在准备充分的情况下用较短的实验时间就可完成验证，得出结论和解释。教师的评价既要重视结论，更要重视探究的过程和方式，同时告诉学生要学会自我评价。（三）、自主探究的引导与组织所谓自主探究，

11、就是由教师（或学生自己）提出课题，分小组或个人设计方案。在教师的指导下由学生个人或分小组散发进行实验验证，这样的实验一般涉及的仪器和化学药品较少或家庭可代用的多，且相对较安全。由于课时有限，而探究学习却要花费较多的时间，还要增加贴近生活、贴近社会的内容，所以我们鼓励学生进行自主探究。自主探究不是号召性的，要明确布置课题任务，做到有计划、有检查、有落实、有评价。比如，钢铁生锈条件的探究，木炭、茶叶等吸附作用的探究，以及酒精、石蜡等有机物主要组成元素的探究等，要可采用自主探究方式，自主探究跟实验探究课的组织不同之处在于实验分散成个人或小组自主实验，不用教师的监控，其优点是拓宽了课堂的空间，培养了学

12、生自主探究的意识和能力。（四）、探究性学习的课堂教学科学探究的一个重要特征是学生的自主学习，探究性学习的课堂教学中要保证学生的主体地位。教师的精力应花引导和咨询上，教师在创设了问题情境的情况下引出课题后，要放手发动学生去猜想和假设，主动去设计和查找，在教师的监控和帮助下完成学习。象这样经过实验打下了感性认识的基础，最后经过抽象和逻辑思维，学生自己概括、归纳得出结论，上升为理性认识。这样深刻的感性认识命名得理性知识变得易理解和掌握。不过由于时间和实验条件的限制，有些题材的实验要由教师演示完成，只是模拟科学探究的程序，缩短了过程时间。如燃烧条件的探究，二氧化锰对过氧化氢分解的催化作用的探究等。这里

13、采用的是探究式教学与接受式教学相结合的方式，既发挥了接受式教学的高效率，又体现了探究式教学的重过程方法，使学生在较短的时间内既接受了有关知识又体会到科学探究的过程与方法，从而有更充分的时间有选择有重点的地去开展一些自己感兴趣的探究学习活动。五、课题研究的时间：本科题计划花两年时间完成：第一阶段：2006.82007.8 在这一阶段，将按照预设方案组织进行实验，并在第一轮实验中积累资料与经验，修正课题研究的方案，为第二轮实验做好准备。第二阶段：2007.92008.8 这一阶段，将根据上一阶段课题实施的情况，在发现问题，及时纠正，修正方案的基础上重复实验，以验证其实验的有效性。六、课题研究的保障机制本科题将作为学校“十一五”区级规划课题上报，纳入学校“十一五”课题研究计划，有学校教科室进行过程管理，学校化学组集体参与研究，定期开展课题汇报，及时写出课题研究阶段总结，收集课题研究相关案例，对实验研究展开反思，期望实验取得最优效果。七、运用的主要研究方法和手段本课题主要采用文献资料法、教育实验法、经验总结法