功能语言学在高中英语教学中的应用

1、功能语言学在高中英语教学中的应用摘 要：本文从韩礼德的功能语言学角度出发，运用语域理论和三大元功能对人教版高中英语教材必修三 Unit 4 的课文“A Visit to the Moon”进行语篇分析，其目的是帮助学生更好地理解作者的交际意图，挖掘语篇字里行间所隐含的深层意义，并有效地促进高中英语教学。关键词：功能语言学 高中英语教学 应用一、引言我国的高中英语教学主要采用的是传统教学法，这种教学法是以语言知识，尤其是语法知识作为教学的主要内容，从而忽视学生实际语言能力和语篇意识的培养。英语教学工作者已经意识到这种教学法的弊端。韩礼德的功能语言学理论对英语教学的影响是十分巨大的，弥补了传统教学

2、法的不足。本文结合具体教学案例，运用功能语言学的两个重要理论对所选语篇进行分析，试图帮助学生找出各类型语篇的结构特点，同时证明功能语言学在指导高中英语教学中的实用性和可操作性。本文选取人教版新课标必修三 Unit 4 “AstronomyScienceof the Stars”的 Using language部分“A Visit to the Moon”。课文是一篇科幻游记，属于具有科普性质的记叙文。文章记叙了作者与朋友去月球旅行的全过程。二、语域理论应用韩礼德认为，语言是人类用来交际的符号系统，而交际总是在一定的语境中进行的。韩礼德非常重视对语境的研究，并提出了语域理论。所谓语域，实际上指语

3、言的功能变体，即我们讲的语言随着情境的变化而变化。他将决定的情境因素归纳为“语场”（Field）、“语旨”（Tenor）和“语式”（Mode）。语场指语言发生的环境；语旨指参与者之间的关系；语式指语言交际的渠道或媒介（韩礼德，1978）。在这篇文章中，语场是记叙了“我”和“我”的宇航员朋友李艳萍到月球上旅行的一次经历，通过对途中重力的变化，“我”加深了对重力的认识。语旨是“我”对读者，“我”对宇航员朋友李艳萍。语式是书面叙述，夹杂对话。由此看出，语域理论对教学中的课文分析具有较大的指导意义。三、三大元功能的分析韩礼德创建的系统功能语言学包括系统语法和功能语法两部分。功能语法强调功能的思想，并将

4、语言的功能归纳为三大元功能（meta-functions）：概念功能、人际功能和语篇功能（胡壮麟，2010）。1.概念功能概念功能用来表达新的信息或是给听话者传递一定的未知内容。概念功能在语言系统中通过及物性系统来体现。及物性系统把人们在现实世界中的所见所闻、所作所为分为物质、心理、关系、行为、言语和存在 6种过程（朱永生等，2004）。在课文“A Visit to theMoon”中，总共有 56个小句（clause）。在这 56个小句中，“我”和李艳萍所参与的各种过程的统计个数与百分比如表 1所示。表 1从上表可以看出，这个语篇由 56个过程构成，而这 56个过程又是由 6 类组成，物质过

5、程最多有 23个，关系过程有 16个，心理过程有 8个，行为过程、言语过程各有 4 个，存在过程 1 个。在所选语篇中，“We left”是物质过程的一个例子，这句话 we是Actor，left 是 the action verb。一般说来，表示描述意义的过程多数是关系过程、存在过程和心理过程，而表示叙述意义的则多数是物质过程和言语过程（黄国文，2001）。上面的及物性分析表明，全篇 56个过程有将近一半（27个）是物质过程和言语过程，而关系过程、存在过程和心理过程也约占了一半（29 个）。这也就意味着该语篇既有叙事型语篇的特点，又有描述型语篇的特点。课文“A Visit to the Moo

6、n”既记叙了作者与朋友去月球旅行的全过程，也在文中说明了万有引力的三次变化，即符合语篇既有叙事型又有描述型的特点。由此可见，通过对语篇概念功能的分析可以帮助我们更进一步了解所选课文的语篇结构，准确判断语篇体裁。2.人际功能人际功能指语言表达讲话者的身份、地位、态度、动机、对事物的判断、参加社会活动、建立社会关系的功能（朱永生等，2004）。人际功能主要由语气（mood）和情态（modality）来体现。语气由两部分构成：主语（subject）和限定成分（finite）。限定成分包括情态动词和助动词。剩余成分（residue）是指小句中除了主语和限定成分的其他部分。以小句“We could vi

7、sit starsnext time.”为例。表 2 本文当中情态成分很多，如一个 could not，一个 will not，两个 will，一个 shall。进一步说明所选语篇的语气和基调。由此可见，对人际功能中的语气进行分析，可以帮助学生正确划分句子成分，理解句子结构，从而更好地理解语篇。三、语篇功能语篇功能指语言使自身前后连贯，并与语域发生联系的功能。语篇功能是由主位结构、信息结构和衔接结构协同实现的（朱永生等，2004）。1.主位结构和信息结构主位结构即主位述位系统。 Halliday 认为，主位是话语的出发点，是句子的第一个成分，是小句所关心的成分；述位是围绕主位所说的话，往往是话

8、语的核心内容，主位必须先于述位。主位可分为非标记性主位和标记性主位两类，非标记性主位往往传递隐含意义（韩礼德，2000）。在陈述句中，主语充当主位是无标记性的；当主位由句子其他成分充当时，它是有标记性的。如“A Visit to the Moon”的第一句话采用了有标记性主位：Last month I was luckyenough to havea chance to make a trip into space with my friend Li Yanping ，anastronomer.在标记性主位情况下陈述句的主位一般是名词（短语），但这句话主位是时间状语“last month”。这

9、个标记性主位点明了故事发生的时间，让读者了解这篇文章所使用 的主体时 态 是 一 般 过 去 时。在 话 题 主 位 中，作摘 要：本文从韩礼德的功能语言学角度出发，运用语域理论和三大元功能对人教版高中英语教材必修三 Unit 4 的课文“A Visit to the Moon”进行语篇分析，其目的是帮助学生更好地理解作者的交际意图，挖掘语篇字里行间所隐含的深层意义，并有效地促进高中英语教学。关键词：功能语言学 高中英语教学 应用一、引言我国的高中英语教学主要采用的是传统教学法，这种教学法是以语言知识，尤其是语法知识作为教学的主要内容，从而忽视学生实际语言能力和语篇意识的培养。英语教学工作者已

10、经意识到这种教学法的弊端。韩礼德的功能语言学理论对英语教学的影响是十分巨大的，弥补了传统教学法的不足。本文结合具体教学案例，运用功能语言学的两个重要理论对所选语篇进行分析，试图帮助学生找出各类型语篇的结构特点，同时证明功能语言学在指导高中英语教学中的实用性和可操作性。本文选取人教版新课标必修三 Unit 4 “AstronomyScienceof the Stars”的 Using language部分“A Visit to the Moon”。课文是一篇科幻游记，属于具有科普性质的记叙文。文章记叙了作者与朋友去月球旅行的全过程。二、语域理论应用韩礼德认为，语言是人类用来交际的符号系统，而交际

11、总是在一定的语境中进行的。韩礼德非常重视对语境的研究，并提出了语域理论。所谓语域，实际上指语言的功能变体，即我们讲的语言随着情境的变化而变化。他将决定的情境因素归纳为“语场”（Field）、“语旨”（Tenor）和“语式”（Mode）。语场指语言发生的环境；语旨指参与者之间的关系；语式指语言交际的渠道或媒介（韩礼德，1978）。在这篇文章中，语场是记叙了“我”和“我”的宇航员朋友李艳萍到月球上旅行的一次经历，通过对途中重力的变化，“我”加深了对重力的认识。语旨是“我”对读者，“我”对宇航员朋友李艳萍。语式是书面叙述，夹杂对话。由此看出，语域理论对教学中的课文分析具有较大的指导意义。三、三大元功

12、能的分析韩礼德创建的系统功能语言学包括系统语法和功能语法两部分。功能语法强调功能的思想，并将语言的功能归纳为三大元功能（meta-functions）：概念功能、人际功能和语篇功能（胡壮麟，2010）。1.概念功能概念功能用来表达新的信息或是给听话者传递一定的未知内容。概念功能在语言系统中通过及物性系统来体现。及物性系统把人们在现实世界中的所见所闻、所作所为分为物质、心理、关系、行为、言语和存在 6种过程（朱永生等，2004）。在课文“A Visit to theMoon”中，总共有 56个小句（clause）。在这 56个小句中，“我”和李艳萍所参与的各种过程的统计个数与百分比如表 1所示。

13、表 1从上表可以看出，这个语篇由 56个过程构成，而这 56个过程又是由 6 类组成，物质过程最多有 23个，关系过程有 16个，心理过程有 8个，行为过程、言语过程各有 4 个，存在过程 1 个。在所选语篇中，“We left”是物质过程的一个例子，这句话 we是Actor，left 是 the action verb。一般说来，表示描述意义的过程多数是关系过程、存在过程和心理过程，而表示叙述意义的则多数是物质过程和言语过程（黄国文，2001）。上面的及物性分析表明，全篇 56个过程有将近一半（27个）是物质过程和言语过程，而关系过程、存在过程和心理过程也约占了一半（29 个）。这也就意味着

14、该语篇既有叙事型语篇的特点，又有描述型语篇的特点。课文“A Visit to the Moon”既记叙了作者与朋友去月球旅行的全过程，也在文中说明了万有引力的三次变化，即符合语篇既有叙事型又有描述型的特点。由此可见，通过对语篇概念功能的分析可以帮助我们更进一步了解所选课文的语篇结构，准确判断语篇体裁。2.人际功能人际功能指语言表达讲话者的身份、地位、态度、动机、对事物的判断、参加社会活动、建立社会关系的功能（朱永生等，2004）。人际功能主要由语气（mood）和情态（modality）来体现。语气由两部分构成：主语（subject）和限定成分（finite）。限定成分包括情态动词和助动词。剩余

15、成分（residue）是指小句中除了主语和限定成分的其他部分。以小句“We could visit starsnext time.”为例。表 2 本文当中情态成分很多，如一个 could not，一个 will not，两个 will，一个 shall。进一步说明所选语篇的语气和基调。由此可见，对人际功能中的语气进行分析，可以帮助学生正确划分句子成分，理解句子结构，从而更好地理解语篇。三、语篇功能语篇功能指语言使自身前后连贯，并与语域发生联系的功能。语篇功能是由主位结构、信息结构和衔接结构协同实现的（朱永生等，2004）。1.主位结构和信息结构主位结构即主位述位系统。 Halliday 认为，主位是话语的出发点，是句子的第一个成分，是小句所关心的成分；述位是围绕主位所说的话，往往是话语的核心内容，主位必须先于述位。主位可分为非标记性主位和标记性主位两类，非标记性主位往往传递隐含意义（韩礼德，2000）。在陈述句中，主语充当主位是无标记性的；当主位由句子其他成分充当时，它是有标记性的。如“A Visit to th