胡翠华《两位数乘两位数的笔算（不进位）》教学设计

1、两位数乘两位数的笔算（不进位）教学设计教学目标:1.学生通过经历探究建构两位数乘两位数（不进位）数学模型的过程，理解其算理，掌握其计算法则。2.学生通过小组和全班同学的交流，感受计算两位数乘两位数的方法和解决问题的多样化，培养学生的数感和数学思维意识及交流能力。3.在解决问题的过程中，培养学生的数学兴趣，感受数学与生活的密切联系，体验数学之美。教学重点:在亲历建构两位数乘两位数（不进位）数学模型的探索中，让学生理解和掌握其解决问题和计算的方法。教学难点:建构两位数乘两位数（不进位）的数学模型。教学过程:一、创设情境，为建构21×14数学模型做准备同学们还记得祖国60周年的国庆大典吗？

2、真是一次盛大的活动（出示图片）我们的解放军叔叔们穿着海陆空三军特色的制服，列成了整齐的方阵，等待着领导的检阅。学生汇报，老师课件：(每个方阵多少人，又从哪些信息能知道呢?)横着有几个人，我们就说成是每行有几个人，(课件闪烁行。)竖着有几个人我们就说成是有几行。(课件闪烁有几行。)每个方阵有几行，每行几个人? (每个方阵有14行，每行21人。)列式21×14你能猜一下每个方阵大约有多少人吗？那么有什么办法能证明你猜的是正确的或者是比较接近正确答案？怎么计算(课件)每个方阵有多少人?这就是今天这节课我们要解决的问题。【设计意图：创设学生比较熟悉的情境，希望学生能自主地进行提问，寻找条件，

3、为建构21×14数学模型做准备。 独立尝试（尽可能多的方法计算21×14）2、小组交流、组内汇报师：刚才老师看大家计算时有好多种方法，请同学们以前后4人为一组进行交流。和同学比一比，谁的方法多，再和同学一起讨论，谁的方法更好。在学生独立思考的基础上，开展小组交流，使小组合作学习更有成效。重在培养学生数学交流的能力。】3、全班汇总，呈现算法老师请小组代表到黑板上汇报探究成果（1）充分展示学生的研究成果。 预设学生汇报不全面，进行二次探究。问：同学们仔细观察是否还有其他的算法? 规范书写格式。学生交流：哪一类的算法更加简洁、规范，适合同学们进行计算？21&#

4、215;14可以这样想，每行21人，可以先算4行的21×4=84人，再算10行的21×10=210人，最后把4行的84人和10行的210人加起来84+210=294人，就是一共有多少人。同时课件出示：教师课件演示笔算方法，适时暂停，让学生讨论为什么“1”要和“8”对齐，而不可以和“4”对齐，以此让学生明确“1”是指1个十。最后让学生明确竖式的一般写法，“210”中的“0”一般不写。【设计意图：让学生通过对21×14不同计算方法的比较、归纳和分类，培养学生分析的能力。【设计意图：渗透数学发展史，让学生理解数学的简洁性，普适性和规范性，体会数学之美。】4、归纳总结，提

5、炼方法引导学生讨论：结合21×14，怎样笔算两位数乘两位数的竖式？共同明确竖式书写步骤：用竖式下方因数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和个位对齐；再用十位上的数去乘另一个因数，得数的末位和十位对齐；最后把两次乘得的数加起来。 师：把21和14调换一下位置，你会乘吗？结果会怎样？师：你发现了什么？【设计意图：乘法可以用交换因数的位置进行检验。】 三、巩固新知，体会数学的趣味性练习：(课件)    1、看谁算得又快又对。 2、填空(1) 52与最小的两位数的积是（      ）；最大的两位数与12的积是（

6、    ）(2) 365加上（      ）正好是75的14倍(3) 成人平均体重大约是65千克，15名成人的体重大约是（    ）千克。如果这些人一次性的乘坐载重是1吨的电梯，会超载吗？（      ）（填：没超载或超载）3、实践应用(1) 从小区出发，小红每分钟行44米，12分钟到学校，小明骑自行车每分钟行132米，4分钟到学校，小区到学校的路程有多少米？（出示图片）(2) 1个羽毛球拍的价钱是39元，1个网球拍的价钱比羽毛球拍贵35元。学校准备买12个网球拍需要用多少元？4、学生笔算，老师口算，比比谁快。四、回顾两位数乘两位数建模的过程和方法(1)从学生指导的角度小结：    这节课我们学了什么？我们是怎样学会这些知识的？ (2)从目标达成的角度小结：围绕目标1：这节课我们学习了哪些新知识？围绕目标2：你还能提出什么问题？围绕目标3：今天这节课