落实有效话积累

1、落实有效话积累   浅谈有效语文教学中关于积累的一些认识及做法【摘要】：追求有效的语文教学就要落实积累，探索有效积累的方法，帮助学生在听说读写的实践活动中接触和掌握大量的语言材料，逐步内化为自己的语言。【关键词】语文素养  语言积累 读书  背诵  积累 创新    语文课程标准指明“语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，因此语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展”，同时还指出“语言积累和语感能力是语文素养中的重要内容”。解读阅读目标也会发现明确强调语言积累，这一要求概括了从古至今

2、乃至当代提高语文教学质量的共同规律。纵观我国古代语文教学，“博闻强记”、“厚积薄发”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这些无不告诉我们，只有积累了大量的词汇、大量的句式、大量的段篇，下笔时才能辞直义畅，奔驰放达，凭任吞吐。再看近代心理学的研究证明，语言积累和语文实践是人们学习语文的基本途径。由此不难得出这样一个结论：我们提高语文教学实效就必须探索有效积累的方法，帮助学生在听说读写的实践活动中接触和掌握大量的语言材料，逐步内化为自己的语言。一、让课堂成为丰富学生语言积累的主阵地    语言积累作为学语文的重要途径，它必须充斥整个语文课堂。现代教育提倡以人为本，学

3、语文的目的是发展学生的语言，我们的课堂必须成为丰富学生语言积累的主阵地。    首先，学会读书是充实语言积累的基础    学习语文，我们使用的任何版本的教科书都是绝对不可忽视的。新课程改革以来，选编进我们的小语教材中的课文不但文质兼美而且平白如话，内容丰富而且充满时代气息，它是小学生学习祖国语言文字的蓝本。因此，在语文课堂上，语文教师要注意两个方面：一是要用教材教会学生读书，帮助学生感悟积累。从一年级指导学生阅读开始，我们就做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈。学生通过教师一步步引导读，感受到了语言的生动性和准确性，也初步培养学生积

4、累生动语言的兴趣和能力。二是要用教材实现学生的个性化阅读，让学生的阅读成为生命的对话。阅读不光是为了读而读，而应该是与作者、与文本、与他人的对话。语文课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，把人的发展放在首位。个性化阅读既有阅读技巧的训练，又有学生独特的情感体验与感受，真正做到了读是一种需求。学生会在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义与价值，同时也进行了大量的语言积累，变生硬的背记为活化的应用。    其次，广泛阅读是充实语言积累的关键    新课程改革以来，教材更具时代性和科学性给我们学生阅读积累创建了

5、很好的平台，更给了老师和学生很大的拓展空间。我们的语文教材虽然重要，却也只是语文学习的载体之一。因而，语文课堂可以结合教学内容，大量引入富有时代气息或符合学生实际生活经验的新鲜阅读内容，组织学生开展丰富多彩的实践活动，把文字叙述与直观体验相融合。如实验教材一年级下册第一单元时是围绕春的主题编排的，我在教学就让学生收集大量的描写春天的古诗、佳句进行诵读；二年级下册第一单元也是描写春天的，我们结合实际，在原有的基础上组织学生开展大量的实践活动。在校园里，我们带着学生寻找第一根草芽、第一朵桃花、第一片新叶、第一屡清香引导他们搜集描写相关景物的句段篇进行阅读交流。回到家，让孩子们随同父母到乡村野外，看

6、春风拂柳、桃李争艳，听鸟儿婉转、小河哗哗，闻泥土芬芳、花草飘香孩子们找到了春的足迹，把自己的发现与喜悦充分展露，学会的语言脱口而出。诸如此类，学习“世界遗产”，就让学生收集我国名胜古迹、现代建筑及风光的图文；学古诗，就背诵同一诗人的更多作品；学谚语就引入谚语；学对子歌就引入对韵歌句学生在课堂着交流收集的资料，反复传诵阅读，在浓浓的兴趣中广闻博读，积极充实着自己的语言仓库。“我听了，我忘记了；我说了，我记住了；我做了，我理解了。”这样，学生接受信息量大，知识丰富了，经验多了，语文能力随之也就提高了。     再者，加强背诵，积累与创新并重。 &#

7、160;  清代学者唐彪说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”我们读那些名人传记就不难发现：古今中外许多名人都走过背诵之道，此路与成材相通。因为背诵对于语言积累与运用大有益处，它有“规范语言、积累语言材料、积累篇章、帮助理解、发展思维、培养兴趣、有益写作”等诸多功能。小学阶段是人生记忆力最旺盛的时期，背诵那些文质兼美的课文，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，这将使他们终身受益。因而语文课堂上教师必须多种方式引导学生诵读至背。 

8、;    引导学生背诵我认为要注重循序渐进和多种形式激趣，由词到句，由句到段由段到篇，降低难度，利用竞赛读、分角色读、表演读、领读的多种形式激发兴趣。在读背的同时，我们可以引导学生仿语言表达的方式。如在四季一课的教学中，先利用图文结合，引导学生抓住每一季中所写的事物及其特点进行阅读理解至背诵；再与学生实际经验结合，引导孩子们大胆想象，进行再创造。他们又想到了春天的柳絮、桃花，夏天的蝉鸣蛙叫，秋天的水果，冬天的北风于是就有了“柳絮飘飘，它对鱼儿说：我是春天。”“桃花红红，它对燕子说：我是春天。”“落叶沙沙，它对蚂蚁说：我是秋天。”正是有了积累，才有了如此生动的创造。

9、另外就是活学活用，用所学的语言。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗教学中未必常会引导学生积累诗中千古传诵的名句，之所以如此，是因为在很多现实情境中我们可以引用。如我们身处迷境时，常常会立马发出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”慨叹。因此，在学习题西林壁时，我就让学生自己结合生活实际创设运用的语言环境，并进行合理引用训练。还有平时让学生做摘抄是每个老师让学生积累的方法，我为了能够学以至用，不但让他们摘抄自己阅读中喜爱的或是认为好的语段，并且进行点评，最后再仿写和运用。由此，我发现学生的创造潜能不能不令人叹为观止。二、让生活成为丰实学生语言积淀的大舞台    语

10、言来自生活，又服务于生活。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，学生的语言才是真正活的语言，富有鲜活的灵性。    鲁迅先生曾经讲过：“孩子们常常给我好教训，其一是学话。他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只有不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普通的简单的话就大概能懂，而且能够说了，也不大错误。”由此可见孩子是在听说实践中学会听说的，即在生活实践中丰富了语言积累。我们去阅读多的名人传记，不难发现他们有一个共同的特点，就是小时候听大人们讲故事中有大量的语言信息积累。因而，我们应该把视野拓展到广阔的社会生活和大自然中。在一

11、年级识字教学中，我们让孩子们认姓名、认门牌、认商标、认家具名称、认蔬菜名称，他们走到大街上，回到家里，来到乡下，无时不感受到了认识事物的快乐，同时也进行了识字积累。实验教材一二年级教材中都有春的主题内容，随着春天一步步向我们走来，我们不光要让孩子们在图片上、在文字中找到春天，还要引导他们到校园中寻找春天，到乡村、公园中去感受春天。又是春天来临，校园内各种花儿竞相开放，美不胜收。我们针对学生特点，设计了校园里的小精灵这一系列课程，让学生认花名、识花性、赏花、画花、咏花、唱花、说花、写花、护花、养花。虽然目前刚开始认花名，学生在此过程中会认一些还未学的字，对花名的一些奇异之处有了很大兴趣，纷纷网上

12、查询相关资料。另外，在校园中赏花，诵读咏花诗句，学生也诗性大发，很多学生写出了不逊名家的诗句。回到家里，孩子们随家长郊外踏青、山村探幽后，在观察日记中写到：“春天像个淘气的娃娃在跟我们捉迷藏呢！小草偷偷地从土里钻出来，弯弯的、细细的，这就是春娃娃的眉毛吧？多么清新可爱呀！山坡上，草丛中，枝头、路边，野花开了一朵两朵，或红的，或紫的，或黄的，或白的，这就是春娃娃刚睁开的眼睛吧？在冬的外衣还没完全褪掉之前，显得特别璀璨。竹笋脱掉包衣，青翠欲滴的竹枝，还有其他树木抽出新的枝条，这一定是春娃娃拥抱这明媚世界的热情的手臂吧？看，五颜六色的风筝在空中摇摆，那是春娃娃调皮的逗弄着小朋友。听，河水哗哗哗地唱起歌来，那是春娃娃在呼唤我们去郊游呢！”孩子们“用我笔写我心”，春天不再只是教材上美丽而疏远、害羞的“姑娘”，春天成了和他们一样富有童心童趣的淘气可爱的娃娃；春天不再是色彩的绚丽，而是有声有色更有生命的活力。再比如，我们经常布置孩子去游览名胜、参观工厂、访问不同身份的人、调查城市或工农业发展状况，他们在看、问、思及交流中又丰富了语言积累。我们还把广播、电视、