把句子的结构教学落到实处

1、把句子的结构教学落到实处张丽英聋人可以不“说”汉语，但是不能不“写”汉语。聋人由于听力的丧失，很难掌握口语“这句话怎么说”，但是必须掌握书面语“这句话这么写”。可是，书面语学习缺少了口语的基础，使得聋人学习书面语面临着巨大的障碍。由此可见，聋校语文教学意义之重大、任务之艰巨，它肩负着培养聋生具有理解语言和运用语言的重要任务，是使聋人适应社会交际的需要，是实现聋人各项素质可持续发展的需要。然而，聋生的阅读和写作水平普遍较低，令许多教师忧心忡忡，束手无“良策”。来到一所聋校，随意找一个学生，问他几个问题，能完全看懂口形并正确回答的几乎没有；随意翻开一个学生的作业本，“小红把擦黑板得很干净。”“在教

2、室里写字。”“邓亚萍夺得冠军第一名。”“同学们认真做眼保健操，保卫视力。”“我平时学习日记胜利会。”这样的病句比比皆是。以上种种现象充分表明聋生没有把句子学好、掌握好。针对这些问题，我们应该怎样进行句子教学呢？句子教学的要求在于着重帮助聋生建立句子概念，使聋生懂得一句句话是怎么说的；逐步懂得一句话中词语的顺序和它们之间的联系；懂得怎样才算一句意思完整的话；还要求聋生掌握课文中规定的句式。无疑，它有阅读和写作（对于低年级来说是写句）两方面的要求。在阅读方面，即是培养聋生理解句子的内容和结构的能力。作为句子的结构教学是为了培养聋生理解句子结构的能力，这恰恰是语文学科的特有任务，是其他一切的基础，对

3、于句子教学来说尤为重要。“皮之不存，毛将焉附？”只有把句子的结构教学落到实处，为学句切实打好基础，完成低年级句子教学的要求，中高年级的段、篇教学才不会出现沙滩建塔的后果。怎样把句子的结构教学落到实处呢？在教学时应注意些什么？一、遵循原则，进行渗透运用“字不离词，词不离句”这个原则把句子的结构教学贯穿于整个教学之中。句子的结构教学不能在课文中出现了句子才开始，而必须在句子出现前就着手考虑这方面的教学，做好渗透教学。例如：全日制聋校实验教材第二册才出现第一个句子：“这（那）是什么？”但在教学第一个词语“口”时，就可以这样问：“这是什么？”教师指着实物反复练习，既可加深对词意的理解，也在口头上为聋生

4、初步建立了句子的概念。而当课文中有了句子时，在学习字词的同时必须以本课的句式、本课的句子结构为主，因为对词的理解可以用旧知，也可用新知（要教的知识）。例如：全日制聋校实验教材第二册第二课是学习几组反义词，要求掌握的句式是“什么怎么样。”学习“新旧”时，可叫学生说：“这件衣服新，那件衣服旧。”第二十课看图学句要求掌握的句式是“什么比什么怎么样。”出示图片说句时，可叫学生说：“姐姐的语文课本厚，我的语文课本薄。”也可以说：“姐姐的语文课本比我的语文课本厚，我的语文课本比姐姐的语文课本薄。”我采用了后一种说法，用教师半扶学生半说的方式讲了后一种句子。这样，看图说话时，学生就讲“什么比什么怎么样”的句

5、子，达到了本课的教学要求，掌握了这个句子的结构。再要求学生想一想还可以怎样讲，联系以前学过的知识，学生很容易讲出“姐姐的语文课本厚，我的语文课本薄。”反之，如果先用前一种，学生觉得用旧的知识很方便，说句时往往会说学过的句子结构的句子。长此以往，将不利于聋生接受新的句子，新的知识。“字不离词，词不离句”这个原则对聋生学习语言来说显得尤为重要，它为聋生创造了更多的语言环境，使聋生在学习字词的同时初步建立了句子概念，为以后真正学句打下基础。这就需要我们在教学字词时运用句子结构完整的句子，把句子的结构教学贯穿其中。二、运用提问，揭示结构句子一般包括两个部分：主语部分和谓语部分。有些句子很明了，例如：一

6、年级第二学期的句子：“小学生读书。”聋生很容易知道“小学生/读书。”到了二、三年级，句子就显得长而复杂了。例：二年级第二学期的句子：“开联欢会的时候，朱小红和陈虹在舞台上跳红绸舞。”要求学生掌握句子的结构、句式，可先让学生找出句中的“谁”“朱小红和陈虹”，“做什么”“跳红绸舞”，找出这两部分后，逐步提问：什么时候，朱小红和陈虹跳红绸舞？朱小红和陈虹在哪儿虹跳红绸舞？最后问：什么时候，谁在哪儿做什么？又如：“一片一片的树叶从树枝上落下来。”先找出：“什么”“树叶”，“怎么样”“落下来”，再提问：多少的树叶从树枝上落下来？一片一片的树叶从哪儿落下来？最后问：多少的什么从哪儿怎么样？通过提问，学生对

7、句子的结构显而易见，很快掌握了句式。如果按此提问划分停顿，聋生不会再读破句，也有利于对句意的理解。可见，运用提问不仅揭示了句子的结构，也有利于对句意的理解，聋生又容易接受。三、借助停顿，分析结构句内停顿的一般规律是：主语部分和谓语部分之间的停顿，谓语部分和宾语部分之间的停顿，较长的或较复杂的修饰语和中心语之间的停顿。低年级阶段，聋生朗读的机会很多，正确运用语音停顿，可以帮助聋生理解句子的结构。如：“他们/看见/河水漫过了小桥。”通过朗读，聋生就知道“看见”的是“河水漫过了小桥”，体会到了句子的结构。又如：天空里，一群群大雁/往南飞，它们/一会儿/排成个/“人”字，一会儿/排成个/“一”字。通过

8、停顿时间的长短，也就给聋生分析了这个句子的结构。（双斜线比单斜线停顿的时间长些）其实，教师只要在朗读课文时正确地指导句子中的停顿，不读破句并多读，在无意中也就分析了这个句子的结构。四、排列词序，掌握结构句由词组成，词按照一定的顺序构成了句子。这个顺序就是句子的结构问题。因此，教学时要掌握句子的结构，可采用这种方法。例如：初学句子：“小学生用铅笔写字。”理解句意后，把句子分成四个词语：“小学生”、“用”、“铅笔”、“写字”。打乱次序，叫学生排成句子。通过排句，无需用任何术语，聋生就体会到了：句中词语的次序不能随心所欲，句子得有一定的规格即结构。又如：三年级第一学期的基础训练中有这样一个句子：“李

9、小明在公共汽车上热情地给老大娘让座。”要做句子练习。聋生对于这个句子的句式较难记住，因此句子练习的结果也不理想。这时，如果把句子分成六个词语：“李小明”、“在公共汽车上”、“热情地”、“给”、“老大娘”、“让座”。打乱次序，反复排句。聋生很感兴趣，一会儿就把这个句子的句式记住了。再通过相同结构的句子的排列，聋生就很好地掌握了这个句式。在排列词序的练习中，聋生都能积极地参与到教学中，效果往往比较好。五、划分成分，巩固结构聋生从六年级开始，依次认识了句子的主语部分、谓语部分、主语、谓语、宾语、定语、状语和补语，这样一个句子的成分就能完整地划分了。所以，在聋生写好句子时，要求聋生想一想：这个句子的主语是什么，谓语呢，其他成分有没有呢？通过自我检查，可以让聋生写出句子结构完整的句子，巩固了聋生对句子结构的认识与运用。当聋生写出“在教室里写字。”时，稍加划分，聋生就可以知道这个句子少了主语，从而进行纠正。总之，在教学中加强了对聋生理解句子结构能力的培养，可有效地预防“成份残缺”、“搭配不当”、“结构混乱”