提高数学作业批改实效性的策略研究

1、提高数学作业批改实效性的策略研究作业是巩固教学效果、检测学生学习情况的有效措施，而批改作业是教师得到学生准确反馈的重要环节。同时，批改作业的过程中学生也可以得到成长，认识到自身的错误。因此，教师要认真对待作业批改工作，并适当地指导学生批改作业，提高学生的学习能力和自我判断能力。本文从提高数学作业批改实效性的实践与研究角度进行分析，提出作业批改的有效措施。一、随课堂教学统一进行批改随课堂教学统一进行批改的方式比较适合新课教学结束后，选择一部分难度较低的习题在课堂完成，并在完成后组织学生集体讨论习题的正确答案，在讨论过程中应解决不同意见，统一对新课的认识，确定正确的答案，而后批改作业。课堂及时批改

2、作业的方式，能够使学生及时了解自己的错误以及错误的原因，从而在第一时间纠正自己的错误，不仅使教师不用承担较大的工作量，并能取得良好的教学效果。例如，“折线统计图”这一节内容教学结束后，教师可以选择较为简单、学生日常生活或是学习中能够经常接触到的事例作为习题，学生独立完成作业。而后在教师的指导下，学生共同参与讨论，确定正确的答案，完成作业批改任务。同时，学生能够及时消化新的知识，找出自己出现错误的原因，并对此产生深刻的印象，有利于提高?W生的学习效率和质量。二、创新批改符号传统的教学中，教师批改作业经常使用“对”“错”或是“优”“良”等固定的符号与词语，虽然可以节省教师的时间，但是教师与学生之间

3、无法通过批改作业的形式进行情感的交流，缺少学生需要的鼓励性词语。因此，教师应改变批改作业的常用符号，进行符号创新。例如，教师可以使用笑脸、哭泣等表情，使学生感受到教师批改作业时的心情，进而体会到教师对自己的关心；教师还可以使用鼓励性的词语，调动学生积极性，便于提高学生的数学成绩。创新作业批改符号，对学习成绩处于中、下等的学生效果极佳，能够实现通过作业批改增强教师与学生的情感交流，进而提高学习成绩的目的。三、组织学生小组互相批改小组互相批改作业是教师减轻自己工作负担，增加学生对自己认识的有效方式。首先，教师将学生分组，组员需要结合数学成绩穿插优、中、差三类学生，组内学生互相批改对方的作业。其次，

4、数学作业的批改时间最好是课间休息，答案由教师提供。同时，对于批改中出现错误的地方，学生之间可以互相交流，解决疑惑，进而提高自身的数学能力。小组互相批改作业可以充分调动学生的积极性，有利于教师培养学生发现和解决问题的意识，并能够使学生感受到成功的喜悦。四、选择部分作业进行批改若是将全部作业都收上来自行批改，那么教师的工作量会成倍增加，挤占备课和做教学研究的时间，反而会影响整体的教学效果，很难实现数学教学目标。因此，为提高作业批改的时效性，教师可以将班级划分为几个小组，作业批改时重点选择成绩较好和成绩较差的学生，即选择典型的作业进行批改，从而寻找学生容易出错的知识点，进而实施有针对性的讲解。例如，

5、教师将学生按竖排的方式分组，每次检查一个竖排的作业完成情况，但检查的规律不固定，既能增加作业批改的时效性，又能避免学生不按时完成作业。选择部分作业进行批改，不仅能减少教师的工作量，还可以使教师全面掌握学生的学习情况，提高作业批改和教学的效率。五、指导学生自我批改作业传统教学中，作业批改任务全部由教师一人完成，这样的方式很难保证教学质量，为改善这种情况，教师可以指导学生自我批改作业，转换教师和学生的位置，发挥学生在教学中的作用，并推动数学教学改革。教师在课堂教学中讲解解答习题的思路，指导学生按照教师讲解的方式批改自己的作业，可以提高学生参与教学和自主学习的意识，有利于学生在自我批改中发现自己的错

6、误，并寻找改正错误的方法。当学生遇到困难时，教师要允许学生分组讨论，或是教师直接解答学生的困惑，具体的方式教师可以结合学生遇到困难的难度来决定。在作业批改的整个过程中，课堂教学氛围轻松而愉悦，不仅能够快速完成作业批改，提高作业批改的价值与作用，还能促进师生之间和谐相处，共同完成教学和学习任务。例如，教学“分数的意义和性质”一课时，教师可以在课堂教学中讲解课后习题的解答方式，指导学生自行批改，针对学生普遍不理解的内容，教师统一进行讲解，体现作业在教学中的价值。六、结束语综上所述，随课堂教学统一进行批改、创新批改符号、组织学生小组互相批改、选择部分作业进行批改、指导学生自我批改作业等，是数学作业批改中教师常