《搭石》教学设计(公开课)

1、21、搭石教学设计教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章内容3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重难点重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。课前准备：ppt课件教学过程：1、 谈话导入1、 同学们，今天我们要认识一位农民诗人，他叫刘章，虽然他离开农村几十年了，但他还是非常怀念农村，怀念农村搭

2、石那一幕幕情景，今天就让我们和刘章爷爷走进搭石这一课。请伸出手和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。（板书课题）齐读课题。2、 质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用.）2、 初读课文，整体感知1、 自由读课文：1）、注意读准字音，读通课文。2）、标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语。3）、思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。2、 检查反馈1)课件出示词语：指名读汛期 谴责 懒惰 间隔 俗语 平衡 伏身 联结 山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋挽裤 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 强调“衡”字的书写2)出示：山洪暴发   溪水猛涨指名读。读着

3、这两个词语，你仿佛看到了什么?预设：A、我仿佛看到了洪水很大。哪个字让你有很大的感觉？（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。哪个字让你有很快的感觉？（猛）同学们，真能干！能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。3) 出示：给间隔、谴责找近义词 间隔：距离（旁边板演） 谴责：责备对，给词语找近义词也是理解词语的好方法。3、交流：什么是搭石？找出文中相关的句子。出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。“山洪过

4、后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤 ”山洪过后，人们出工要生：脱鞋挽裤 收工要生：脱鞋挽裤 赶集要生：脱鞋挽裤   访友也要生：脱鞋挽裤       来来去去都要生：脱鞋挽裤一次又一次地脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不便、辛苦）天气变凉了呢？（难受）过渡：所以在作者眼中，不起眼、灰溜溜的搭石成了家乡的一道风景（第二自然段作者的感受）。其实，课文中有许多地方使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来体会体会。 三、合作学习第二、三自然

5、段，寻找“美”小组合作学习：默读2、3自然段，潜入到字里行间，去细细体会这两个段落有哪些美？说给组员听交流：1、“上了点年岁的人”你从中体会到了什么？“无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事？（上班、看亲戚、送友人、下田干活）所有这些事情都可能碰到，但是生读句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀？当老人发现了不平稳的搭石，他想（            ） ，当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想（ 

6、;               ）。（想到：赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人）（我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的！）让我们一起来读读。生齐读句子小结：只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有这种举动。（板书善良 关心）2、“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”你从哪些词语中感受到？交流：我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非常勤劳

7、。（把你的感受读出来）我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被人谴责，也看出人们非常勤劳，厌恶懒惰。（请用朗读表达你的感受。）（板书：勤劳）3、 “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。1）想象画面，理解清波漾漾、人影绰绰绰：A. 号外号，B.宽裕；富裕C.形容姿态柔美 （水中倒映出的人影，非常柔美。） 借助工具书理解词语。（2）“协调有序”，情境理解“协调有序”。怎样的动作才是协调有序？（指名回答） 你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗？

8、（分组扮演前面的 后面的）咱们和着读一读好吗？这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗？“紧走搭石慢走桥”现在我们在哪里了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？（有）那我们就开始吧！每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去，（语速渐快）前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去，（语速再快）前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像生：轻快的音乐！像生：轻快的音乐！我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。前面的生：抬起脚来，后面

9、的生：紧跟上去，（语速渐快）前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去，（语速再快）前面的生：抬起脚来，后面的生：紧跟上去。 没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？（没有），没有人指挥，又那么默契，这样配合适当的动作就叫做协调有序。联系上下文，情境理解词语。一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊！谁能读出这种美？在我们看来多么普通的生活场景，刘章爷爷为什么能写得如此美呢？（仔细观察、生动描写） 我们也要养成留心观察，用心感受的习惯。（3）全班朗读。清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。傍晚，夕阳

10、洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（齐读）这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了家乡的一道风景。四、小结：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。文中还有美，我们下节课继续寻找。五、布置作业 1、摘抄文中自己喜欢的句子 2、课下搜集有关“美”的图片，一起交流并写写自己发现的平凡事物中的美。教案部分 一、设计理念 本设计本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴

11、趣，体会表达方法。 二、学习目标 1、以随文识字为主要方式认识本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 三、学习重点 理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 四、学习难点 理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。 五、教学过程 （一）文本导入，引出搭石 1、从课文情境入手，引出课题。 （出示情境图）同学们看（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连

12、绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 2、板书课题，齐读课题。 （二）、整体感知，初识搭石 1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？ 2、交流学习“什么是搭石”。 刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来回答。（指名回答） 出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 （1）指名读 （2）如

13、果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来回答。 出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 教学生字“绾”：卷起来的意思。通过读体会搭石的麻烦、不便等。 （3）如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤 人们收工就必须 人们赶集就必须 人们访友就必须 一句话，人们来来往往，都必须 一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到了什么？（生谈体会） （4）回读体会 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读） 3、交流搭石给人留下的印象。 读了课文，搭石给你留下了怎

14、样的印象？（指名说）你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（板书：家乡的一道风景） （三）、围绕风景，自主寻美 想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，想一想那是一幅怎样的画面。（生默读、圈划） （四）、深入体会，品味搭石 1、一行人“走”石图。 出示：每当上工、下工给人画一般的美感。 （1）读通句子，正音。 “行”变红，多音字正音。 “协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红，指名读正确 （2）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图

15、”的美。 你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序） 怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思） 让我们加入到走搭石的人群中，（前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。（师生合作读，先指一组读，再全班合作读） 没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序 （3）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下。 “清波漾漾、人影绰绰”两个词，美美地读，读进画里去，让人身临其境。（指名读） （4）补充作者的生活体验，引读。 同学们，刘章爷爷在大山里工作了

16、13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读 （5）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）一道风景 2、面对面“让”石图 一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让的美）男生齐读 3、背老人“过”石图 那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生读。 （1）指名读。正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想象画面。 （3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 “伏”：分析

17、字形，理解字意。请学生上台做动作。 创设情境：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？ 问另一个学生：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？ 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经因为人们把这看成理所当然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他 师：因为人们把这看成是理所当然的事 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（生可能回答：尊敬老人） 师：你们的这份美好情感也是（指板书）家乡的一道风景 师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（生谈） 师：景美情更美，这更是家乡的生：一道风景 （5）齐读第3、4自然段 让我们捧起书，读课文的3、4自