闵行区推进教学改革3年行动计划

1、闵行区推进中小学课堂教学改进三年行动计划（2013 年 2015 年）（讨论稿）课堂教学是素质教育的主阵地，是深化“二期课改”的关键。近几年，闵行区 基于实践，推动了课程与教学的整体性变革。区政府、区教育局确立了以“构建幸 福校园”为愿景、以“五个现代化”为标志、以“三新”（新基础、新课程、新技 术）、“三化”（优质化、信息化、国际化）、“三个项目”（“多元 共生 融合” 区域推进基础教育国际化的路径与策略研究项目、闵行区中小学生数字化学习 平台建设项目、闵行区基础教育质量绿色指标评价系统项目）为工作策略的加快闵 行基础教育现代化的发展方略。在以内涵发展为主的一系列项目依托下，课堂教学 有较明

2、显变化，学校学业质量观悄然转变，一批具有教育家精神的校长队伍和有较 高教育境界的教师队伍正在形成。闵行教育整体呈现出主动探索、认真研究、积极 向上的良好面貌。应该清醒地认识到， 当前我区中小学课堂问题依然存在： 课程目标彰显不全面、 学生主体性体现不充分、教学方式和教学评价比较单一、信息技术应用水平较低、 教师队伍专业素质良莠不齐，等等。与上海市基础教育工作会议提出“教育要实现 五个转型”的要求有着较大的距离。为此，区政府提出要“构建新基础、新课程和 新技术相融合，以学生问题为主线的课堂教学模式”。深化课程改革、聚焦教学改 进、推动教育转型，成为了闵行区新一轮教育发展的方向。为了闵行区每一个学

3、生健康、 快乐地成长， 需要师生更好地合作构建幸福校园， 需要继续聚焦课堂，进一步加快课堂教学改进进程，优化课堂教学品质。为此，特 制定闵行区推进中小学课堂教学改进三年行动计划。一、指导思想以“十八大”精神为指导，认真贯彻落实国家中长期教育改革与发展规划纲 要（2010-2020 年）和上海市中长期教育改革与发展规划纲要 （2010-2020 年） 要求，坚持以上海市基础教育工作会议提出的“五个转型”为方向，以校为本、以 人为本，充分运用“新基础教育”在闵行十多年的研究成果，让完善的课程体系促 进和实现学生发展，让先进的技术支撑和丰富教学改革，让全面的评价导引和保障 教育转型，发展课堂文化，构

4、建幸福校园，促进学生健康、快乐成长。二、目标与任务用三年左右的时间，以“课堂教学改进”进一步促进闵行教育发展，通过深入 实践、技术渗透、合作研究、综合评价，突破对课堂教学传统问题的解决，提升课 堂教学质量，促进教师专业成长。全面、客观诊断学生问题和学习需求，建设满足学生需求的区、校两级课程体 系；凸显学生在课堂教学中的主体地位，促进学生参与课堂、热爱课堂；改变评价 观念，构建全面质量观，打造一支教育境界高、专业能力强的个性化、现代化师资 队伍；探索新基础、新课程和新技术相融合的新型课堂特质及若干教学模式，彰显 课程属性，提升育人功能。1. 基于课程标准，完善各类课型的教学范式强化“标准意识”，

5、根据各学科课程目标和内容体系，从学习进程角度出发， 梳理各学科、各学段的典型课型，梳理当前各类课型教学中的普遍问题，探索各类 课型的常见教学模式，完善其教学范式。2. 基于学生需求，优化教学方法的选用依据强化“学生立场”，根据学生的认知基础和特点、思维类型和品质、学习问题 和兴趣等，结合教学内容，基于教学原则，有针对性地选择教学方法，建立指向具 体教学实践的教学方法选用依据或标准。校本课程的教学要凸显学生个性化的需求和校本化的条件，要通过课堂教学的 有效性、针对性彰显校本课程建设的特色和质量。3. 基于绿色指标，建构全面客观的评价系统对学业质量的关注从结果推广至学生学业全过程。应用绿色指标评价

6、体系分析、 管理学习过程，从多维角度测试、监控学业质量，建构全面客观的评价系统，通过 评价优化教学过程，提升教学质量。4. 基于信息技术，丰富师生的“教”“学”经历充分挖掘信息技术在课堂中的应用方式和途径， 让信息技术成为活化师生关系、 提升交互方式、延长学习进程、优化学习载体的依托。在信息技术支撑下，改变传 统的课堂模式，丰富师生的“教”“学”经历。三、策略与措施1全面动员，人人参与 “中小学课堂教学改进”是区域推进内涵发展的核心任务。课堂教学改进也是 区域其它项目（如“电子书包”、“后茶馆教学模式试点”、“外教进课堂”和国 际理解教育课程、健康与幸福课程、绿色学业质量指标评价等）的最终聚焦

7、点 和落脚处。区域动员所有学校重视和参与“课堂教学改进”，引导所有项目实验校 深化推进“课堂教学改进” 。各中小学需要动员全校所有教师参与 “课堂教学改进” ， 动员教师以“课堂教学改进”为核心促进自身专业发展。2. 问题诊断，制定计划 课堂教学问题是区域存在的普遍问题，但是在不同学校、不同学科（课程）、 不同学段所表现出的具体问题有一定差异。各学校、各学科、各学段要基于标准， 基于数据，基于经验，全面诊断，发现问题，找准方向。每所学校、每个学科根据 学校、学科的发展愿景和育人目标，撰写“教学改进计划书”。计划既要包括对学 科（或课程）普遍性问题的解决，也要关注对校本（或学段）特殊性问题的研究

8、。 要以学期为单位，规划课堂改进的进程，多角度预设课堂改进成效。所有计划的制定必须树立“人才是第一资源的思想”，其根本目的是“聚焦教 师，成就学生”。要注意抓住关键、重点突破。学校制定计划时要注意关注重点学 科、重点问题；学科、学段制定计划时要注意关注重点学校、重点教师群体。对重 点项目试点校、青年教师、骨干教师课堂教学改进全程监控，关注研究过程，抓行 为落实、找重要证据、出典型案例。3科研引领，分工合作 课堂教学问题是教育的传统问题。解决此问题需要我们解放思想、与时俱进、 分工合作。既要综合运用建构主义学习理论、有意义学习理论等理论知识，也要有 效吸收“翻转课堂、先学后教、以学定教”等各类实

9、践经验。各校、各学科（或课 程）、各学段的课堂教学改进要兼顾理论与实践、继承与发展、学习与创新，要在 课堂亚文化、课程文化、学校文化之间形成相互影响、相互促进的良性关系。要将 教学工作与教育科研相结合，要在分析学校共性问题、教师共性问题、教研组个性 问题和教师个体目标的基础上进行。区校研究要相互渗透、相互借鉴。学校教研组（教研组长） ：各校在问题分析的基础上，以教研组（包括各学科教研组、拓展型课程教研组和研究型课程教研组）为单位，确定改进目标。每个教 研组至少从一个维度，任选一种教学改进措施或抓手（可以自主研制，也可借鉴其 它学校或地区的改革经验），通过校本学习、行动研究、实践研究、案例研究等

10、多 种方式，改进课堂教学。课程与学段（教研员与学段主任） ：区域各学科成立核心研究小组（包括拓展 型课程和研究型课程），从课型、教学方法、评价、信息技术等角度，分类、分层 研究课堂教学改进的措施。边研究、边总结、边推广。在研究过程中逐步明晰各学 科课堂教学改革的整体方向。4.项目研究，区校联动 课堂教学改进是一项研究任务，更重要的是一项工作任务。要将研究过程融入 各单位常规工作，将其与学校的校本研修、项目研究（或课题研究）、教师培训等 工作相融合。要结合我区内涵发展项目以及各校推进教学改革的现状，区校联动， 同步推进。由学校自主选择聚焦课堂教学改进的抓手，通过学校与区域业务部门携 手并肩，多种

11、方式相互作用，日常化、系统化推进课堂教学改进工作。区域当前的各类内涵发展项目，要注意以课堂教学为核心持续深入推进项目研 究：新基础生态区建设： 内化新课程教育理念与教学方法，进行新基础教育在学校 课堂教学中的专题研究。（附件 1）电子书包项目： 探索现代信息技术支撑教与学变革的实践表现和发展方向，组 织开展共同体教学研究，参与电子书包项目实验的学校每学期应提供 34 个教学改 进案例。项目组对各个案例进行阶段总结，及时汇编成册。（附件2）“后茶馆教学模式”试点： 以 8 所初中、 5 所小学为试点，通过校长培训、教学 研究、课堂实践，内化“后茶馆式”教学模式的理念与内涵；组织教师分学科研究 课

12、堂教学内容与要求。明晰“后茶馆式”教学模式对闵行课堂教学改进的具体表现 及经验。（附件 3）国际课程与文化交流： 以当前推进的“健康与幸福”、 “国际理解教育”、 “外 教进课堂”等为抓手，将国外先进的课程理念与外籍教师较好的教学经验渗透进本 土课程与课堂，开展教研组建设和与国际相融合的“教”与“学”方式的研究。绿色质量指标综合评价： 重点关注对学生学业质量有重要影响的评价指标，建 设问卷调查数据库，依托网络（或信息平台）对问卷调查及其它相关测试的数据及 时采集与处理，形成完善的数据库系统。运用多种分析模型对学业质量测试数据进 行挖掘（如相关分析、聚类分析等）。建立评价反馈制度，为学校和教师的

13、教育教 学提供及时性、针对性改进建议。（附件 4）除以上区域性项目路径外， 鼓励各中小学在校长的带领下， 充分发挥团队智慧， 寻找适合本校实际的教学改进路径与抓手，带领全校教师探索实践，实现本行动计 划的最终目标。5督导评估，全面推进参照“上海市中小学学业质量绿色指标（试行）”建议和要求，建立区域新型 的课堂教学评价体系，并将其与学校督导评估、绩效评估等相结合。从评价的角度 表达课堂教学应该如何坚持以生为本、如何凸显学生问题、如何彰显课堂教学的现 代化、如何凸显学校办学特色等，将课堂教学改进的计划及成效纳入对学校、教师 的各项评估之中。四、实施步骤第一阶段：整体规划、建立制度，全面研究先进的课

14、堂教学形态。（2012.9-2013.6 ） 教育局通过开展校长、教研员、科研员的教学改进专题培训全面动员各中小学 关注课堂问题，正式启动课堂改进行动计划。教研所通过区级重点项目的调研、诊断，明确当前各项目对课堂教学改进的成 效和方向，确定各项目聚焦课堂改进的行动目标和要求。教育学院建立学院、学校、教研组三级管理机制，编制“课堂教学改进记载手 册”、“闵行区中小学课堂教学改进评价指标”，作为教师教学改进的参照规范。 研训部集中研讨当前区域课堂教学主要问题表现， 基于标准， 着眼发展，聚焦问题， 制定各学科学科发展规划。规划要包括对教师课堂教学行为改进指导的整体策 略，并针对薄弱学校存在的具体问

15、题，与教师合作进行蹲点研究。研训部、校长发 展中心、教育技术部、德育室、教师发展中心等多部门合作，按照“规划”共同探 索课堂进行路径和策略。各校要根据问题诊断、教学现状、师资力量(或教研组水平)等制定校本课堂 教学改进计划。通过工作制度，将课堂教学改进落到实处。 第二阶段：深化改进、提炼成果，运用信息技术构建保障体系。(2013.1-2014.12 )教育学院、信息中心、教育局普教科等合作建设完成学业质量监测系统，通过 学业质量内涵与标准的研究，运用“绿色质量指标”帮助教师建立正确的质量观； 建设闵行区课堂教学评价信息化平台，通过科学的监测手段和多元化评价模式，帮 助教师寻找教学薄弱环节，有针

16、对性地改进教学。教育学院研训部、 教育技术部和教师发展中心根据第一阶段课堂教学在 “课型、 教学方式、评价、信息技术”等方面的研究经验或成果，开发多类教师研修课程。 通过各种层级研修团队的建设形成若干教师学习共同体，巩固已有的研究成果，挖 掘仍然存在的重点问题，深入推进对课堂教学改进的研究。各校通过校本研修、校际联合研究、学科基地研究、项目研究等途径，共同反 思提升，显性表达课堂改进成效。教育局、教育学院组织学科课堂教学改进类智慧传递。通过研究展示，形成案 例，固化成果，推动全区每一位基层教师可持续发展。 第三阶段：巩固成果、推动应用，使课堂教学改进成为教师的自觉行为。(2014.1-2015

17、.12 )区校合作，巩固、推广和应用研究成果，促进教师将课堂教学改进成为永久的 自觉行为。区域通过科学工具的运用，帮助教师由习惯性的问题应对式解决策略向防范性 系统思维解决策略不断转变，有效改变教师的教学文化，进而提升教学品质。区域 教育管理由粗放走向精致、指导由面上深入到点上，区域教育质量大面积提升，师 资质量大幅度提高， 社会满意度持续上升。 学校通过校本研修的主动权的自控优化， 促进教师教学行为个体管理由自发走向自觉、由无序走向有序，教师教学文化得到 积极培育。整个推进工作应该以学期为单位， 制定计划、 落实目标、过程研究、成果总结五、责任与保障课堂教学改进行动需要多单位、多部门合作贯彻

18、落实。区督导室、区教育局、 区教育学院、区教研所、区信息中心与各中小学校一起深入开展此项研究。 1机制保障建构督导部门、行政部门、业务部门、服务部门相互联动、合作研究的良好机 制。区督导室和区教育局在人员配备、资金跟进、督导评估上及时跟进落实，保障 课堂计划的有效推进；区教育学院、区教研所在项目研究、日常工作、重点工作、 队伍培养、经验传播等方面开展有效合作，共同指导、引导课堂改进项目的深入推 进；区信息中心、普教科等给予课堂改进项目提供及时服务和技术保障。所有的合 作通过常规机制保障落实。2组织保障区教育局成立包括领导小组和工作小组在内的项目组。领导小组负责确定项目 研究方向，核心人员，资金

19、调配，为行动计划有效推进提供政策支持。工作小组负 责核心问题诊断、研究路径设计、过程管理（电子化、过程化）、数据采集、案例 搜集及与实验学校的协调沟通，及时向领导小组汇报项目研究进展，并给予建议。 3专业保障聘请理论型和实践型课堂教学专家，为本项工作和实验校提供专业支持。专家 组不仅为项目设计思路提供决策建议，同时要针对实践进展，指导项目组采集研究 数据、诊断研究方向、推到研究结论、提炼研究经验。教育学院建立学院、学校、教研组建立三级管理机制，编制“课堂教学改进记 载手册”、“闵行区中小学课堂教学改进评价指标”，作为教师教学改进的参照规 范。4队伍保障教育学院根据工作需要提供教师队伍、研训员队伍、管理队伍（学校分管领导 队伍）三支队伍的培养。教育学院教师发展中心、研训部相互协作，针对各学科的 共通点和特殊属性，针对不同类型教师的普适性和个体性专业发展问题，设计各种 类型的培训和专题研究子项目。针对培训（或研究）的目标和内容，选择最适合的 培训（或研究）方式。分类培训、分主题研究，多方面结合，通过直接和间接作用 于课堂教学的方式，全方位推动课堂教学的变革。通过系列专项培训，优化“十二五”培训课程，给予教师充分的学习和交流机 会，提升