徐瑞云教学设计0

1、兴义四小民航校区一年级上册数学集体备课教学设计0的认识徐瑞云教学目标1通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。2培养学生想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。3通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活系系相关。教学内容教科书第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。教学重、难点1、 联系生活实际，体会0的含义，会做有0 的加减法。2、 不借助图口算0的加减法。教具学具准备13只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。2直尺割裂图。3跳远起点条及终点位置标志条，一把长米尺。4数字卡片，

2、磁性黑板（用来完成练习四第2题）。5鱼缸图投影片（用来完成练习四第1题）。615的数字卡片和一张空白卡片（为写“0”做准备）。教学过程一、谈话导入。谈话：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么有这引进变化？（出示三幅表情各异的猴子图。）二、新课探讨。学生描述三个猴子表情及其原因，可以充分发挥想象，只要合乎情理怎么说都行。（一）、揭谜底，教学第一种含义导语：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子数数看。1揭示第一含义什么也没有。出示2个桃，学生用2表示，举数字卡片“2”。出示1个桃，学生用1表示，举数字卡片“1”。出示空盘子，没有表示“没有的卡片，学生产生疑问。”教

3、师问：用哪张卡片表示，有吗？有的学生领悟到什么，举起课前让准备的空白卡片。揭示课题：什么也没有用“0”表示。板书：0的认识。板书“0”并领读。2发散思维，充分想象。老师竖起2根手指，让学生说是几（学生读“1”）；再竖起1根手指，学生说是几（学生读“2”）。师：老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用0表示。那么，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？学生充分联想，利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示“0”。（二）出示直尺，揭示第二种含义1揭示第二种含义起点。出示直尺，让学生进行观察。教师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”。看

4、看“0”在哪儿？在几的前面？（0在1的前面。）师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远（学生从前往后读05，体会数越大离0越远）。师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大。让学生试比较三角板和黑板擦的长度，让学生看到两面三刀样东西的一端都对齐“0”起点，三角板的另一端对齐5，黑板擦的另一端对齐2，说明三角板的长边长，黑板擦的长边短。教师强调：量东西长度时，“0”就是起点。然后，让学生进一步体会起点“0”。2学生活动，体会起点。师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”起点。见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。3、教学书写“0”教师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。a.说说要写好“0”应注意什么。b.教师边总结边示范