《幼儿园课程》教学大纲

1、幼儿园课程课程教学大纲（适用于学前教育专业师范类）课程名称中文名称幼儿园课程英文名称Kindergarten Curriculum课程代码032235201L课程类型专业核心课开课学期第3学期开课单位教育学院（教师教育学院）总 学 时32 理论学时16实验（或实践）学时16学分2 先修课程普通心理学、教育学基础、中外教育史、教育哲学、教育社会学等后续课程学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育、学前儿童健康教育等一、课程的性质、地位和任务幼儿园课程是学前教育专业的核心课程，既为学前教育专业诸多课程提供理论基础，又为学前教育专业诸多课程提供实践指导，兼具较强的理论性和实践性的课程。本

2、课程的主要任务是引导学生在掌握幼儿园课程的基础知识，认识和理解幼儿园课程的性质和特点，系统了解编制幼儿园课程的基本原则和基本内容等理论基础上，掌握幼儿园课程编制的基本方法与步骤，学习制定课程目标、选择课程内容、组织实施与评价课程等实践能力，为师范生成长为有专业素养的幼儿教师奠定基础。本课程重点支撑保教能力、班级管理和综合育人的毕业要求。二、课程目标通过学习使学生掌握幼儿园课程的基础知识，认识幼儿园课程的性质和特点，系统了解编制幼儿园课程的基本原则和基本内容。知道幼儿园课程编制的基本方法与步骤，能根据国家3-6岁儿童学习与发展指南等相关文件并结合所在环境，运用课程基本原理制定课程目标、选择课程内

3、容、组织实施与评价课程，树立在幼儿园科学育人和全程育人的意识，为成长为合格幼儿园教师做准备。具体目标如下：1.了解幼儿园课程的基础知识，认识幼儿园课程的性质和特点、编制幼儿园课程的基本原则和基本内容。2.掌握幼儿园课程编制的基本方法与步骤，能根据所在环境，运用课程基本原理制定适切的课程目标、选择课程内容、组织实施与评价课程。3.理解并自觉遵循在幼儿园科学育人和全程育人的意识，做积极探索幼儿园课程资源的开发者和研究者三、课程对毕业要求的支撑关系课程目标对毕业要求的支撑关系课程目标对应毕业要求指标点对应的毕业要求课程目标15.1 环境创建能以幼儿为中心，充分利用和科学合理规划活动时间、空间和资源，

4、创设有助于促进幼儿成长、学习和游戏的环境。5.班级管理课程目标24.2 教育能力：能依据幼儿身心发展规律和学习特点，合理利用和整合教育资源，创设适宜的教育环境，选择和提供多样化玩教具和探索性学习材料；提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件，支持引导和促进幼儿的自主游戏；综合实施保教计划和活动方案，根据幼儿的表现和反应，灵活地调整实施策略；能够运用多种组织形式和教育方式，支持幼儿主动学习与全面发展。4.保教能力课程目标36.3 全员育人：综合利用幼儿园、家庭和社区等多种教育资源，开展多渠道、多方式的全面育人。6.综合育人注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.保教知识 4.保教能

5、力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思 8.沟通合作四、课程学时分配建议课程学时分配 课程内容教学时数讲 课实验（或实践）小 计第一章 幼儿园课程概述202第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向101第三章 幼儿园课程目标101第四章 幼儿园课程内容的选择与组织224第五章 幼儿园课程实施224第六章 幼儿园课程评价224第七章 幼儿园教育活动设计246第八章 经典幼儿园课程理论与方案246第九章 园本课程224合 计161632五、课程内容及要求教学内容教学要求对应课程目标第一章 幼儿园课程概述课程的概念与类型、幼儿园课程的概念与特质重点：幼儿园课程及其特点。难点：对幼儿园课程不同的理解。

6、1.了解学课程的概念与类型、幼儿园课程的概念。2.了解幼儿园课程的特质。课程目标1第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发模式（目标模式、过程模式及其动态契合）；幼儿园课程设计取向（学科中心取向、学习者中心取向、问题中心取向）重点：两种幼儿园课程开发模式的动态契合。难点：两种幼儿园课程开发模式的动态契合。1.了解学科中心取向、学习者中心取向、问题中心取向三种幼儿园课程设计取向。2.掌握将两种幼儿园课程开发模式动态契合进行课程开发。课程目标1第三章 幼儿园课程目标幼儿园课程目标的内涵与依据、幼儿园课程目标的体系与层次结构重点：幼儿园课程目标的表述。难点：幼儿园课程目标的价值性遴选。1.

7、了解幼儿园课程目标的内涵与依据、体系与层次结构。2.能正确表述幼儿园课程目标。课程目标1第四章 幼儿园课程内容的选择与组织幼儿园课程内容的概念及意义、幼儿园课程内容的范围及类型、幼儿园课程内容的选择的原则及容易出现的问题、幼儿园课程内容的组织重点：组织幼儿园课程内容。难点：掌握幼儿园课程内容的组织方式。1.了解幼儿园课程内容的概念及意义、范围及类型。2.掌握幼儿园课程内容的选择的原则及容易出现的问题。3.能够按相关理论组织幼儿园课程内容。课程目标2课程目标3第五章 幼儿园课程实施课程实施的含义与取向、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素及常见问题重点：幼儿园课程实施的途径。难点：了解

8、幼儿园课程实施的影响因素及常见问题。1. 能说清楚幼儿园课程实施的途径。2. 知道幼儿园课程实施的影响因素及常见问题课程目标2课程目标3第六章 幼儿园课程评价幼儿园课程评价的含义、评价目的和作用、类型与特点；幼儿园课程评价的主体、客体、评价指标与标准和方法；幼儿园课程评价的原则及过程；幼儿园课程评价的主要模式（目标、CIPP、外观评价模式、目的游离、差距评价模式）重点：幼儿园课程评价的标准、方法和原则。难点：学会用一种课程评价模式进行幼儿园课程评价。1.了解幼儿园课程评价的含义、评价目的、作用、类型与特点。2.学会用一种课程评价模式进行幼儿园课程评价的方法。课程目标2课程目标3第七章 幼儿园教

9、育活动设计学科（领域）活动设计的内涵、设计及对活动的评价；单元主题活动设计的内涵、设计及对单元主题活动的评价；方案教学设计的内涵、设计及对方案教学的评价；区域活动的内涵、设计及对区域活动的评价重点：各种活动设计的要领难点：对各种活动的评价。1.掌握各种活动设计的要领。2.能用相关理论尝试对对各种活动进行评价。课程目标2课程目标3第八章 经典幼儿园课程理论与方案五指活动课程的基本理论观点、幼稚园行为课程及其方案；蒙台梭利课程理论及其方案、学界的评价；海伊·斯科普（Highscope）课程的目标、基本内容、学习环境的创设、一日常规、师幼互动及学界的评价；意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案

10、；华德福幼儿教育理论与课程方案重点：五种课程教学模式的原理理解，难点：四种课程教学模式的实践运用。1.了解五种幼儿园课程方案及其实施要点。2.比较五种幼儿园课程方案的优缺点。3.联系当代中国背景选择或综合不同课程方案进行幼儿园活动设计。课程目标2课程目标3第九章 园本课程园本课程的内涵与历史发展、园本课程的特点与功能、园本课程开发的界定、园本课程开发的条件与实践、园本课程开发的反思重点：园本课程的内涵及开发的价值和意义（专科）；园本课程开发实践（本科）。难点：园本课程开发实践。1.了解园本课程的内涵与历史发展、园本课程的特点与功能。2.理解幼儿园教师开发园本课程的价值和意义。3.理解并掌握园本

11、课程开发程序、步骤和措施。课程目标3六、教学方法1.PBL（基于问题）教学法。每个小组围绕一个自己感兴趣的课程方案展开研究，尝试贯穿文献综述，预设某个特定环境，运用课程基本原理制定一个包括课程目标、选择课程内容、组织实施与评价课程的课程方案。在基于一个真实研究问题基础上，深入学习幼儿园课程。2.小组合作教学法。布置一定的学习任务，由学生在组内合作完成，每次作业展示都需要学生汇报各自分工、贡献量，及在同伴身上学到了哪些。七、教学资源 本课程的基本教学资源资源类型资源教 材裘指挥 幼儿园课程与活动设计M.天津：南开大学出版社，2019王春燕主编.幼儿园课程概论M.北京：高等教育出版社，2014参考

12、书1.朱家雄著.幼儿园课程（第二版）M.上海：华东师范大学育出版社，20112.侯莉敏主编.幼儿园课程与教学理论M.北京：高等教育出版社，20163.高敬著.幼儿园课程（第二版）M.杭州：浙江教育出版社，2016主要教学网站1.爱课程：2.中国学前教育研究会：3.联合国儿童基金会：/zh4.幼儿教师网5.浙江学前教育网6.上海学前教育网 八、课外学习要求1.第一次课后，要求分组选择一种（或综合）经典幼儿园课程理论与方案（五指活动课程的基本理论观点、幼稚园行为课程及其方案；蒙台梭利课程理论及其方案、学界的评价；海伊·斯科普（Highscope）

13、课程的目标、基本内容、学习环境的创设、一日常规、师幼互动及学界的评价；意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案；华德福幼儿教育理论与课程方案）进行深入学习。 第一，阅读经典幼儿园课程理论与方案代表人物的理论著作，写出读书报告；第二，尝试以某一种课程方案设计一日/单元活动内容；第三，尝试评价见习所见教育活动的理论依据及其实施效果。2.利用见习、研习机会，尝试进行课程评价。3.利用网络资源进行拓展学习。九、课程考核、成绩评定与达成度评价（一）课程考核与成绩评定课程考核主要是检验课程目标达成度，评价学生毕业要求达成度。考核环节包括平时成绩占80%（平时成绩由平时作业和课堂表现组成）和期末考试成绩占20%，

14、总评成绩以百分计，满分100分。成绩组成考核/评价环节分值考核/评价细则对应课程目标平时成绩80%1.迟到1 次扣 2分（因公请假不扣分），旷课1次扣10分；2.根据学校规定，累计旷课占总学时1/3本门课程将取消考试资格，须重修。平时作业1:个人/小组作业20分单独或小组每读完一本指定书目中的著作，能说出著作的主要内容，读完该书后自己在认知，或情感、或价值观等方面的变化，写出不少于1000字的读书报告，个人或全体小组成员即可获1-3分（小组完成的需跟教师约课余时间随机抽查阅读情况）课程目标1平时作业2：小组作业20分领域活动设计：有理论依据、难易适切、逻辑流畅课程目标2平时作业3:小组作业20

15、分单元主题活动/方案教学设计/区域活动设计：有理论依据、难易适切、逻辑流畅课程目标2平时作业4：小组作业20分见习活动评价：理论依据、适切性、流畅度课程目标2课堂表现20分1.全勤获10分；2.上课提问、回应教师或同学、讨论积极者一次获1-2分。课程目标3期末成绩20%期末上交课程学习反思100分1.对照每一章节的学习目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度反思自己的课程学习情况并进行查漏补缺，视反思内容的全面性、深刻性和补救措施的可行性和文本的规范性等整体情况以百分制赋分。2.随堂考试从合班同学中随机抽取10名同学口试本课程重要内容并以百分制赋分。此项成绩将作为评估反思报告的参

16、考标准之一。课程目标3（二）课程目标达成度评价课程目标达成度评价包括课程分目标达成度评价，以及课程总目标达成度评价，具体计算方法如下：课程分目标达成度=（总评成绩中支撑该课程目标相关考核环节平均得分之和）/（总评成绩中支撑该课程目标相关考核环节目标总分）课程总目标达成度=（该课程学生总评成绩平均值）/（该课程总评成绩总分（100分）达成度评价值计算具体说明及示例如下表。课程目标支撑环节目标分值学生平均得分达成度计算课程目标1平时作业1A1*平时权重A2*平时权重课程目标1达成度=（A2*平时权重+B2*平时权重）/（A1*平时权重+B1*平时权重）平时作业2B1*平时权重B2*平时权重课程目标

17、2平时作业3C1*平时权重C2*平时权重课程目标2达成度=C2*平时权重/C1*平时权重课程目标3平时作业4E1*平时权重E2*平时权重课程目标3达成度=（E2*平时权重+F2*平时权重+G2*期末权重）/（E1*平时权重+F1*平时权重+G1*期末权重）课堂表现F1*平时权重F2*平时权重期末论文G1*期末权重G2*期末权重课程总体目标总评成绩100以上学生平均得分之和课程总目标达成度=学生平均得分之和/100注：目标分值指在课程考核办法中该项目的分值，学生平均得分指该项目学生得分的平均值，目标达成度在0.7以上表示目标达成。 说明：带部分内容只做简单了解推荐文献一、必读书目1.陈鹤琴怎样做

18、幼稚园教师上海：华东师范大学出版社，20132.美 安·S.爱泼斯坦（Ann S.Epstein） 著 ，霍力岩等译. 高瞻课程的理论与实践：学前教育中的主动学习精要认识高瞻课程模式（第2版）， 教育科学出版社，20193.屠美如 编.向瑞吉欧学什么：儿童的一百种语言解读,教育科学出版社，20024.奥地利 鲁道夫·斯坦纳（Rudolf Steiner） 著，霍力岩，李冰伊译 .童年的王国听斯坦纳讲华德福教育 ，中国轻工业出版社，20175.蒙台梭利(Montessori, Maria).任代文,译.蒙台梭利幼儿教育科学方法 M.北京: 人民教育出版社,1993 .6.新西

19、兰 玛格丽特·卡尔（Margaret Carr），温迪·李（Wendy Lee） ，卡罗琳·琼 著，周菁译. 学习的心智倾向与早期教育环境的创设：形成中的学习 M教育科学出版社，2016二、选读文献1.美Marilou Hyson 著，霍力岩等译.热情投入的主动学习者学前儿童的学习品质及其培养M.教育科学出版社，20162.美 安·S.爱泼斯坦（Ann S.Epstein） 著 ，霍力岩等译.学习品质（高瞻课程关键发展指标与支持性教学策略丛书，共8册）M. 教育科学出版社，20183. 美卡洛琳·爱德华兹，（意）卡利那·里那

20、第编， 粟高燕，任丽欣译.劳拉日记瑞吉欧教育日记展评M.南京师范大学出版社，20164.美Ann S.Epstein, Suzanne Gainsley著.霍力岩等译.我比你大，我五岁学前儿童数学能力的发展(第3版)M .教育科学出版社，2012-065.巴班斯基.最优化教学理论与教育论著选读(下) M.北京：中国环境科学出版社, 2006.6.伽达默尔,金汉鼎,译.真理与方法M上海：上海译文出版社，2004.7.瓦西里耶娃 M.A.,格尔博娃 B.B.,科马罗娃 T.C.幼儿园教育与教学方法指南M.冯晓霞主编,汪彤,译. 北京:北京师范大学出版社, 2013 .8.美Rosalind Cha

21、rlesworth著.3-8岁儿童的数学经验(第3版)M .潘月娟译.人民教育出版社，2007-119.英 琳·欧德菲尔德著，译者：王黛西译.自由地学习，中国青年出版社，201510.新西兰 玛格丽特·卡尔（Margaret Carr），温迪·李（Wendy Lee） ，卡罗琳·琼 著，周菁译. 另一种评价：学习故事M教育科学出版社，201611.（意）卡拉·瑞纳尔迪著 李薇译.对话瑞吉欧·艾米里亚：倾听，研究与学习，南京师范大学出版社出版，201412.周欣、黄瑾、华爱华、周念丽、张亚杰学前儿童数学学习的观察和评价学习故事评价方法的

22、应用 J幼儿教育，2012（6）.13.美美国埃里克森儿童发展研究生院编.幼儿数学核心概念-教什么?怎么教? M.南京：南京师范大学出版社 2015-01朱家雄、张婕、邵乃济、何敬红纪录，让儿童的学习看得见 M福州：福建人民出版社，2008.14.美卡洛琳·爱德华兹 等 编, 尹坚勤 等 译 .儿童的一百种语言(第3版) 南京师范大学出版社 ,201415.美 贝丝·马歇尔，香农·洛克哈特，莫亚 著 ，莎莉等译. 高瞻课程的理论与实践：高瞻课程起步30天课程计划 ， 教育科学出版社，201816.孙晓轲; 车雪莲.丹麦幼儿园课程的历史演变及启示J外国教育研究，20

23、17（01）17.姜勇、庞丽娟论教师的课程意识及其唤醒J.教育理论与实践，2006, 26(9), 47-4918.程秀兰.幼儿教育本质的规定性及其意义J. 学前教育研究. 2014(09) 19.程秀兰.基于儿童属性的幼儿“活动”教育J. 学前教育研究， 2015(08) 20陈米娥.美国高宽课程幼儿园一日常规活动的特点及启示J.   陕西学前师范学院学报. 2014(03) 21.时松，吴琼.美国高宽课程:儿童主动学习的建构J.  天津师范大学学报(基础教育版)， 2013(03) 22.王春华.学前教育中的主动学习精要认识高宽课程模式评介J. 早期教育(教师

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25、.教师教育研究，2008（01）29.田景正; 万鑫觖; 邓艳华.蒙台梭利教学法及其在中国的传播J.课程.教材.教法，2014（06）30.杨莉君.试论蒙台梭利教育方案的现代化与中国化J.   学前教育研究， 2002(05) 31.盛帼昕.我国蒙台梭利教育研究十年概览J.   教育导刊.幼儿教育，2004(06) 32.杨莉君.蒙台梭利教育法需要科学地解读和本土化J.   人民教育， 2004(11) 33.刘文,林红霞.蒙台梭利教育模式中国化探索J.   湖南师范大学教育科学学报，2003(06) 34.费广洪.华德福幼儿教育课程理念及其启示，教育理论与实践，2008（10）35.谢梦雪; 陈时见.幼儿园方案教学的基本特征与实施策略J全球教育展望，2018（04）36.刘峰峰.“幼儿园教学”在我国的嬗变、困境及其解决策略J.教育理论与实践 2017（08）37.周欣、黄瑾、华爱华、周念丽、张亚杰学前儿童数学学习的观察和评价学习故事评价方法的应用 J幼儿教育，2012（6）38.王成刚.当前幼儿园主题教学活动组织的偏差与反思