新课堂教学技能

1、 专题专题 1 导入的技能导入的技能技能概述技能概述（一）导入的作用（一）导入的作用 1 1、奠定课堂基础，创设良好的课堂、奠定课堂基础，创设良好的课堂开端。开端。 2 2、沟通情感的桥梁。、沟通情感的桥梁。 3 3、集中学生的注意力。、集中学生的注意力。 4 4、引发、引发学生学生的学习动机，激发学生的学习动机，激发学生的求知欲。的求知欲。 5 5、明确思维方向和学习目标。、明确思维方向和学习目标。（二）导入技能的应用原则与程序（二）导入技能的应用原则与程序 1 1、原则、原则 * *启发性启发性 * *目的性目的性 * *关联性关联性 简短性简短性 2 2、程序、程序 集中注意集中注意引起

2、兴趣引起兴趣激发思维激发思维阐明联系阐明联系明确目的明确目的进入学习课进入学习课题。题。 分类应用分类应用（一）直接导入法（一）直接导入法 1 1、题目解释导入、题目解释导入 2 2、切要导入、切要导入 3 3、阐明作用导入、阐明作用导入 4 4、提问导入、提问导入（二）以旧带新法（二）以旧带新法 1 1、复习旧知导入、复习旧知导入 2 2、经历回顾导入法、经历回顾导入法（三）以新激趣法（三）以新激趣法 1、引用材料导入法、引用材料导入法 2、事例导入、事例导入 3、背景介绍导入、背景介绍导入（四）情境导入法（四）情境导入法（五）操作导入法（五）操作导入法 1、实验导入、实验导入 2、活动游戏

3、导入、活动游戏导入 专题专题 2 讲解的技能讲解的技能 一、课堂讲解的含义及功能分析一、课堂讲解的含义及功能分析u讲解技能具有如下功能：讲解技能具有如下功能： （一）有利于系统讲授，强化认识（一）有利于系统讲授，强化认识 （二）有利于展示思路，揭示规律（二）有利于展示思路，揭示规律 （三）有利于突出重点，突破难点（三）有利于突出重点，突破难点 （四）有利于节省时间，提高效率（四）有利于节省时间，提高效率 （五）有利于传达情感，文道结合（五）有利于传达情感，文道结合 （六）有利于激发兴趣，激励学习（六）有利于激发兴趣，激励学习 （七）有利于把握节奏，调控课堂（七）有利于把握节奏，调控课堂二、讲解

4、技能的结构要素分析二、讲解技能的结构要素分析 （一）讲解结构（一）讲解结构 （二）语言表达（二）语言表达 （三）使用例证（三）使用例证 （四）形成连接（四）形成连接 （五）进行强调（五）进行强调 （六）获得反馈（六）获得反馈 三、课堂讲解技能的应用原三、课堂讲解技能的应用原则与具体要求则与具体要求（一）课堂讲解技能的应用原则（一）课堂讲解技能的应用原则 1 1、学科性原则、学科性原则 2 2、点拨思维、点拨思维 3 3、生动启发、生动启发 （二）课堂讲解技能的具体要求（二）课堂讲解技能的具体要求 1、目标明确，重点突出。、目标明确，重点突出。 2、实例丰富，新旧联系。、实例丰富，新旧联系。 3

5、、分析概括，指导学法。、分析概括，指导学法。 4、方法多样，联系实际。、方法多样，联系实际。 5、注意交流，事半功倍。、注意交流，事半功倍。 6、语言科学，追求艺术。、语言科学，追求艺术。 分类应用分类应用一、课堂讲解的常用类型一、课堂讲解的常用类型（一）事实性知识讲解（一）事实性知识讲解（二）抽象性知识的讲解（二）抽象性知识的讲解 （1）归纳式讲解）归纳式讲解 （2）演绎式讲解）演绎式讲解 讲解技能又可分为：讲解技能又可分为： （1）描述式讲解）描述式讲解 （2）解释式讲解）解释式讲解 （3）原理中心式讲解）原理中心式讲解 （4）行为动作中心式讲解）行为动作中心式讲解 （5）探究式讲解）探究

6、式讲解二、课堂讲解的程序二、课堂讲解的程序 （一）事实性知识讲解的一般（一）事实性知识讲解的一般程序程序 1 1、提出问题、提出问题 2 2、叙述事实、叙述事实 3 3、提出要求、提出要求 4 4、核查理解、核查理解（二）抽象性知识讲解的一般程序（二）抽象性知识讲解的一般程序 1 1、归纳式、归纳式 （1）提供感性材料）提供感性材料 （2）指导分析）指导分析 （3）综合概括）综合概括 （4）巩固深化）巩固深化 2、演绎式、演绎式 （1）提出概念）提出概念 （2）阐明述语）阐明述语 （3）举出实例）举出实例 （4）巩固深化）巩固深化 专题专题 3 提问的技能提问的技能技能概述技能概述（一）提问的

7、作用（一）提问的作用 1 1、激励参与功能、激励参与功能 2 2、评、评断断功能功能 3 3、反馈调控、反馈调控功功能能 4 4、巩固强化功能、巩固强化功能 5 5、暗示功能、暗示功能（二）提问技能的运用原则与程序（二）提问技能的运用原则与程序 （1）科学性原则）科学性原则 （2）公平原则（机会均等原则）公平原则（机会均等原则） （3）恰当时机原则）恰当时机原则 （4）等待原则）等待原则 （5）适度原则）适度原则 （6）层次性原则）层次性原则 * 提问“五要” ： 1、提问要“精炼” 2、提问要有“度” 3、提问要重“情感” 4、提问要讲究“效果” 5、提问要注重“评价” （三）有效提高提问技

8、能的运用策略三）有效提高提问技能的运用策略 1 1、调控课堂提问的难度。、调控课堂提问的难度。 2 2、调控课堂提问的频度。、调控课堂提问的频度。 3 3、恰当配、恰当配搭搭封闭性问题与开放封闭性问题与开放性问题。性问题。 4、适当降低沉默率。、适当降低沉默率。 5、调控提问的待候时间。、调控提问的待候时间。 6、学会倾听。、学会倾听。 专题专题 4 强化的技能强化的技能1. 1. 强化的作用强化的作用 形成和改善学生的正确行为形成和改善学生的正确行为。 恰当地组织课堂教学。恰当地组织课堂教学。 巩固知识，深入理解。巩固知识，深入理解。 2. 强化技能的应用原则强化技能的应用原则 目的性原则。

9、目的性原则。 恰当性原则。恰当性原则。 情感性原则。情感性原则。 及时性与间歇性原则。及时性与间歇性原则。 面向全体原则。面向全体原则。分类应用分类应用 （一）（一） 强化技能的基本要求强化技能的基本要求 1. 1. 多样性多样性 2. 2. 实效性实效性 3. 3. 针对性针对性 4. 4. 个性化个性化（二）强化技能的基本方式方法（二）强化技能的基本方式方法 1. 语言强化语言强化 （1）口头语言强化）口头语言强化 （2）书面语言强化）书面语言强化 （3）体态语言强化）体态语言强化 2. 活动强化活动强化 3. 符号强化符号强化 专题专题 5 调控的技能调控的技能技能概述技能概述 一、课堂

10、调控的含义与作用分析一、课堂调控的含义与作用分析 二、课堂调控的基本原则二、课堂调控的基本原则 （一）学生利益为本原则（一）学生利益为本原则 （二）情境化原则（二）情境化原则 （三）科学性原则（三）科学性原则 （四）整合化原则（四）整合化原则分类应用分类应用一、一、 课堂调控的基本表现手法课堂调控的基本表现手法（一）教法交互使用的调控手法（一）教法交互使用的调控手法（二）教师行为变化的调控手法（二）教师行为变化的调控手法 1. 1. 教学节奏的课堂调控教学节奏的课堂调控 2. 2. 课堂氛围的课堂调控课堂氛围的课堂调控 3. 3. 教学语言的节奏调控教学语言的节奏调控（三）课堂教学环节调控的手

11、法（三）课堂教学环节调控的手法 1. 空白调控空白调控 2. 插曲调控插曲调控 3. 参与时间的调控参与时间的调控 4. 参与机会的调控参与机会的调控 5. 在交流讨论中调控在交流讨论中调控二、课堂调控的策略与艺术欣赏二、课堂调控的策略与艺术欣赏 巧妙地实施教师的自控，调控巧妙地实施教师的自控，调控课堂氛围课堂氛围 选用恰当的课堂调控策略选用恰当的课堂调控策略 1.1.心理感染策略心理感染策略 2.2.情景调控策略情景调控策略 创设语言情境创设语言情境 创设教学情境创设教学情境 3.成功体验策略成功体验策略 4.培养学生自主调控的策略培养学生自主调控的策略 5.5.处理突发事件的随机应变策略处

12、理突发事件的随机应变策略 寻找事件中的积极的方面加寻找事件中的积极的方面加以肯定。以肯定。 转移学生的注意。转移学生的注意。 因势利导，灵活运用。因势利导，灵活运用。 专题专题 6 结束的技能结束的技能（一）结束技能的作用（一）结束技能的作用 1 1、巩固强化作用、巩固强化作用 2 2、衔接作用、衔接作用 3 3、教育作用、教育作用 4 4、反馈作用、反馈作用 5 5、发展作用、发展作用（二）结束技能的使用原则（二）结束技能的使用原则 1、明确教、学的重点，有目的性、针明确教、学的重点，有目的性、针对性；对性； 2、总结规律，揭示本质，有概括性；总结规律，揭示本质，有概括性； 3、形成知识系统

13、，使学生理解升华；形成知识系统，使学生理解升华； 4、及时巩固，强化学习，有实践性；、及时巩固，强化学习，有实践性； 5、结束简明扼要，形式多样，富有启、结束简明扼要，形式多样，富有启发性，增强学生兴趣。发性，增强学生兴趣。分类应用分类应用（一）教师概括式的结束方法（一）教师概括式的结束方法 1 1、教师讲授式结束、教师讲授式结束 （1）直截了当地概括出所学的事实性）直截了当地概括出所学的事实性内容（大多是知识、技能类）。内容（大多是知识、技能类）。 （2）概括出规律性、方法性的内容。）概括出规律性、方法性的内容。 （3）通过首尾联系进行结束环节。）通过首尾联系进行结束环节。 2、教师注释式总

14、结、教师注释式总结 3、教师延伸拓展式总结、教师延伸拓展式总结 （1）延伸式结束）延伸式结束 （2）拓展式结束）拓展式结束 知识拓展结束知识拓展结束 情感拓展结束情感拓展结束（二）学生参与式的结束方法（二）学生参与式的结束方法 1 1、答对式结束、答对式结束 （1）教师提问式结束）教师提问式结束 （2）教师释疑式结束）教师释疑式结束 2 2、练习式结束、练习式结束 （1）编提纲）编提纲（或写片段）（或写片段） （2）填图表）填图表（或计算）（或计算） （3）表达式）表达式（写感想或体会）（写感想或体会） 3 3、活动式结束、活动式结束 4 4、讨论式结束、讨论式结束 专题专题 7 反思的技能反

15、思的技能技能概述技能概述（一）课堂反思的定义（一）课堂反思的定义（二）课堂反思的作用（二）课堂反思的作用 1、课堂反思可以调控课堂进程，、课堂反思可以调控课堂进程，处理好预设与生成处理好预设与生成。 2、反思课堂教学实践，、反思课堂教学实践，集体观摩，集体观摩，共同提高。共同提高。 3、反思提炼亮点，激发智慧、反思提炼亮点，激发智慧。分类应用分类应用（一）按课堂反思的基本途径分类（一）按课堂反思的基本途径分类 1 1、课前反思、课前反思 2 2、课中反思、课中反思 第一，反思课堂教学活动创设的有效第一，反思课堂教学活动创设的有效性。性。 第二，反思学生的课堂参与程序。第二，反思学生的课堂参与程

16、序。 第三，将课堂教学反思与课堂应变有第三，将课堂教学反思与课堂应变有机地结合在一起。机地结合在一起。 第四，把握课中反思的几个有效途径。第四，把握课中反思的几个有效途径。 深入细致地观察。深入细致地观察。 冷静理智地思考。冷静理智地思考。 随机应变地变通。随机应变地变通。 及时果断地调控。及时果断地调控。 3、课后反思、课后反思（写亮点、写败笔、写感（写亮点、写败笔、写感想、写体会等）想、写体会等）（二）围绕课堂实施分类（二）围绕课堂实施分类 1 1、反思预设得失、反思预设得失 2 2、驾驭课堂、调控课堂的本领如何、驾驭课堂、调控课堂的本领如何 3 3、生成与预设有多大出入、生成与预设有多大

17、出入 4 4、成功的预设可以提升出一般规律吗、成功的预设可以提升出一般规律吗 5 5、成功的生成还可以再现吗、成功的生成还可以再现吗 6 6、反思教师的课堂表现、反思教师的课堂表现我的教学我的教学设计与课堂实施有特色吗设计与课堂实施有特色吗 7 7、反思学生的课堂表现、反思学生的课堂表现我们可将我们可将反思反思侧重点确定如下几个方面：侧重点确定如下几个方面： 第一，反思学生对学习内容的理解接受情况第一，反思学生对学习内容的理解接受情况 第二，反思学生在学习中的独到见解第二，反思学生在学习中的独到见解 第三，反思学生在课堂教学过程的反应和表现第三，反思学生在课堂教学过程的反应和表现 第四，反思教

18、学的实效性、有效性第四，反思教学的实效性、有效性 第五，反思师生之间的互动状态第五，反思师生之间的互动状态 第六，反思课堂生成的实效性第六，反思课堂生成的实效性 课堂教学要具备的十课堂教学要具备的十二种二种技能：技能： 导入技能导入技能 讲解技能讲解技能 提问技能提问技能 调控技能调控技能 强化技能强化技能 组织技能组织技能 反思技能反思技能 评价技能评价技能 结束技能结束技能 板书技能板书技能 实验操作技能实验操作技能 多媒体运用技能多媒体运用技能 专题专题 8 问题情境创设的问题情境创设的技能技巧技能技巧技能概述技能概述 一、问题情境创设的意义和价值一、问题情境创设的意义和价值分析分析 （

19、一）问题情境的含义（一）问题情境的含义 （二）好的问题情境的标准（二）好的问题情境的标准 1. 一个好的问题情境对于理解新的概念，形成一个好的问题情境对于理解新的概念，形成新的原理，产生新的公式，或蕴含新的学科思新的原理，产生新的公式，或蕴含新的学科思想会有积极的促进作用。想会有积极的促进作用。 2. 好的问题情境，能够充分调动起学生原有的好的问题情境，能够充分调动起学生原有的生活经验或学科学习背景，更能激发起由情境生活经验或学科学习背景，更能激发起由情境引起具有学科意义（学科特征）的思考，进而引起具有学科意义（学科特征）的思考，进而让学生有机会经历让学生有机会经历“问题情境问题情境建立模型建

20、立模型解释应用解释应用拓展反思拓展反思”这一重要的活动过这一重要的活动过程。程。 3.一个比较好的问题情境应该具有衍生性一个比较好的问题情境应该具有衍生性。 4 .一个好的情境应当言简意赅，表述清爽。一个好的情境应当言简意赅，表述清爽。（三）问题情境的课程教学价值（三）问题情境的课程教学价值 有价值的教学情境具备以下几个有价值的教学情境具备以下几个特性：特性： 生活性生活性 形象性形象性 学科性学科性 问题性问题性 情感性情感性 分类应用分类应用一、问题情境创设的要素分析一、问题情境创设的要素分析（一）素材（一）素材 首先，问题情境的素材必须符合学首先，问题情境的素材必须符合学生实际，源于学生

21、已有的经验。生实际，源于学生已有的经验。 其次，问题情境的素材，必须反映其次，问题情境的素材，必须反映社会对教育、教学的新需求。社会对教育、教学的新需求。 最后，这些素材必须切中课程教学最后，这些素材必须切中课程教学的学科核心目标，而不是为了情境而情的学科核心目标，而不是为了情境而情境，为了吸引学生而创设。境，为了吸引学生而创设。 （二）问题串（二）问题串 1、难易适中。、难易适中。 2、启发诱导性强。、启发诱导性强。 3、能够搭建学生的现实经验到、能够搭建学生的现实经验到学科经验的桥梁，实现二者之间学科经验的桥梁，实现二者之间的自然过渡。的自然过渡。 二、问题情境创设的基本原则二、问题情境创

22、设的基本原则 1 1、现实性原则、现实性原则 2 2、力所能及原则、力所能及原则 3 3、探索性原则、探索性原则 4 4、全体性原则、全体性原则 三、三、问题情境创设的若干技巧问题情境创设的若干技巧 1 1、把问题情境故事化、把问题情境故事化 2 2、把问题情境活动化、把问题情境活动化 3 3、把问题情境生活化、把问题情境生活化 4 4、把问题情境开放化、把问题情境开放化 专题专题 9 促进课堂互动的技能技巧促进课堂互动的技能技巧技能概述技能概述（一）课堂互动的含义（一）课堂互动的含义（二）课堂互动的价值（二）课堂互动的价值 1、实现师生之间、生生之间的课、实现师生之间、生生之间的课堂互动，有

23、效于师生双方的和谐进步堂互动，有效于师生双方的和谐进步和共同发展。和共同发展。 2、实际的课堂教学过程，实质上、实际的课堂教学过程，实质上就是师生互动的过程，而师生互动又就是师生互动的过程，而师生互动又是师生关系的具体体现。是师生关系的具体体现。 分类应用分类应用一、课堂互动的基本内容一、课堂互动的基本内容 （一）实现师生之间的互动（一）实现师生之间的互动 （二）实现学生之间的互动（二）实现学生之间的互动 （三）实现课堂活动参与者与环境条件、（三）实现课堂活动参与者与环境条件、教学内容之间的互动教学内容之间的互动 1 1、在学生的需要处互动。、在学生的需要处互动。 2 2、在学生困惑处互动、在

24、学生困惑处互动。 3 3、在愉快和谐的氛围中互动。、在愉快和谐的氛围中互动。 4 4、在巧设的问题情境中互动。、在巧设的问题情境中互动。二、课堂互动的形式与策略二、课堂互动的形式与策略 1、与学生平等对话是课堂互动、与学生平等对话是课堂互动的关键。的关键。 2、因势利导、具体情况具体分、因势利导、具体情况具体分析，是课堂互动的核心。析，是课堂互动的核心。一、一、 促进课堂互动的若干技巧促进课堂互动的若干技巧: : （一）建立互信，实现情感交流，是（一）建立互信，实现情感交流，是课堂互动的前提课堂互动的前提 （二）及时的启发诱导是课堂互动的（二）及时的启发诱导是课堂互动的基础基础 （三）设疑解疑

25、是课堂互动的重点（三）设疑解疑是课堂互动的重点 （四）激励评价是课堂互动的保障（四）激励评价是课堂互动的保障 （五）掌握课堂互动的具体类型和操（五）掌握课堂互动的具体类型和操作方法，是实现课堂互动的重要保障作方法，是实现课堂互动的重要保障。技能训练技能训练二、中小学课堂教学中常用的课堂互动二、中小学课堂教学中常用的课堂互动的方法：的方法： 1、教师指点，学生练习、教师指点，学生练习 2、学生思考，教师点拔、学生思考，教师点拔 3、学生讨论，教师引导、学生讨论，教师引导 4、学生操作，学生探究、学生操作，学生探究专题专题 10 促进学生探究的技能技巧促进学生探究的技能技巧分类应用分类应用探究学习

26、的特探究学习的特点点1 1、以培养科学态度和科学素养为目的。、以培养科学态度和科学素养为目的。2 2、既重科学的结果，更、既重科学的结果，更重教学重教学的过程。的过程。3 3、既重知识的获得，更重知识的运用，突、既重知识的获得，更重知识的运用，突出实践性。出实践性。4 4、以问题驱动、任务驱动组织课堂教学，、以问题驱动、任务驱动组织课堂教学，强调全员、全人参与和投入。强调全员、全人参与和投入。5 5、强调问题意识的培养。、强调问题意识的培养。技能训练技能训练促进学生探究的基本技巧：促进学生探究的基本技巧： （一）精心设计问题串，实现问题驱动（一）精心设计问题串，实现问题驱动。 （二）有计划地传

27、授探究的基本方法，（二）有计划地传授探究的基本方法，提高学生归纳思维、演绎思维水平提高学生归纳思维、演绎思维水平。 （三）帮助学生及时梳理探究的收获，（三）帮助学生及时梳理探究的收获，“鱼鱼”与与“渔渔”兼得兼得。（四）创设有助于学生探究的系列素材，（四）创设有助于学生探究的系列素材，是进行探究学习的基础和保护。是进行探究学习的基础和保护。 （五）把握促进学生探究学习的一些技（五）把握促进学生探究学习的一些技巧巧 1、主题明确、主题明确 2、规模适当、规模适当 3、时机灵活、时机灵活 4、重视合作学习、重视合作学习专题专题11 促进学生自主学习的技能技巧促进学生自主学习的技能技巧分类应用分类应

28、用（一）明确自主学习的基本要领（一）明确自主学习的基本要领（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标，）学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标。自己制定学习进度，参与设计评价指标。（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。在解决问题中学习。（3）学习者在学习过程中有情感的设入，学习过）学习者在学习过程中有情感的设入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。体验。（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。我监控，并做出相应的调适。（二）准确把握自主学习的基本条件（二）准确把握自主学习的基本条件 1、自我意识的发展成熟是自主学习、自我意识的发展成熟是自主学习的基本条件的基本条件 2、内在动机的激发与强化是自主学、内在动机的激发与强化是自主学习的重要条件习的重要条件 3、学习能力的逐步完善是自主学习、学习能力的逐步完善是自主学习的必要条件的必要条件（三）正确认识