新课程解读要求

1、新课程解读要求 倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习 方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求 知欲和进取精神。合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有 明确的责任分工的互助性学习”。开展合作学习， 要给学生群体一个共同的任务， 让每一个学生 在这任务中积极地承担个人的责任， 学生在学习中相互支持、 相互 配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各 个人分担的任务进行群体加工， 对活动的成效共同进行评估， 通过 合作，提高学习效率，增强合作精神。探究学习， 是指学生独立地发现问题、 获得自主发展的学习方 式。在探究学习中，学生自己

2、发现问题，探索解决问题的方法，通 过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探 索精神和创新能力的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践 性、参与性和开放性”。 纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度， 但这是隐性的线索； 横向则是识字与写字、 阅读、 写作、 口语交际、 综合性学习五个方面，这是显性的呈现。 阅读观念的指导之下，我们的阅读教学应该注意：第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中， 存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生 的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教 材编者的对话等， 这些都为学生的

3、个体阅读提供了良好的环境和条 件，但对话的中心是每一个学生个人。 必须强调学生阅读的自主性 和独立性， 文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、 自行构建起 来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，我们 的语文课本首先不是教本，而是读本。第二， 要重视学生的独特体验和感受。 既然每一个学生的生活 经验和个性气质都不一样， 就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反 应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映， 确认自己认为特别 重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的 阅读感受与作者的意图进行比较， 为文本的内容和表达另作设计等 等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求

4、“标准答案”。萨特 说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接 受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也 是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介， 他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可 以起到向导的作用， 但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。 过 去流行一种“谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后千方百计引 导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与 阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。 此外， 课堂阅读教学在一 个集体中实施， 与完全个人化的阅读

5、毕竟不同， 这里还有学生与学 生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。第四，实现阅读的教学目标，还要注意培养语感，注重积累。 为实现这一指导思想， 首先要从阅读的数量着手。 这包括两个 方面的要求：一是扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏 并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围， 拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读 数量。语文标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培 养学生的创新精神。不造假，是对作文最起码的要求；写出个性， 有创意，才是作文的关键所在。语文标准还强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想象中 的事物”，要

6、写“想象作文”想象是在头脑中改造旧表象， 创造新形象的心理过程。 当展开想象 时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着 旧表象的改造而不断生成。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他 常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处， 想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之 鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖生动的意象。 每有一次这样的作文， 想象力便得到一次锻炼， 生命体验便得到一次拓展， 创新的萌芽便 又一次破土而出。想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过：“想象力比知识更重要。”多媒体计算机辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代

7、化的突破口。它集声、光、影、色、字于一体，具有形象、 生动、逼真、直观的特点。在语文教学中充分发挥多媒体的作用， 不仅可以优化课堂教学， 而且有利于拓宽学生视野， 激发学生的创 新思维能力。、运用多媒体创设学习情境，激发兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中 灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层 浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。如教学青蛙的眼睛时， 我制作了一套动画软件： 屏幕上有一只青蛙，在它面前的禾苗上停 着一只飞虫。一秒、

8、两秒、三秒，青蛙没有捉虫。播画外音：青蛙 为什么不捉虫？学生的注意力一下被吸引住了，都盯着屏幕，等待下文。这时点击鼠标，飞虫上方出现云状字幕，表示它在想：“这 只青蛙是瞎的！ ”再点击一下鼠标，飞虫飞了，而这时青蛙却马上 跳起来，舌头一伸一卷，就把虫吃进肚子里了！学生看到这里，心 中充满疑问：为什么青蛙一开始不捉虫？为什么虫一飞就被青蛙发 现了？他们急于寻找答案， 对课文产生了浓厚的兴趣， 自觉地投入 到积极主动的学习中， 课堂气氛变得异常活跃， 创设了良好的学习 情境。二、运用多媒体再现课文情境，化难为易。多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所

9、承载的内容，化难为易，化抽象为具体，化感性为理性，把 学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进 知识的内化，从而掌握教学的重点和难点。如富饶的西沙群岛 第三段用四个“有的”描写了四种不同种类鱼的特征。学生单凭想象， 很难理解这段内容。我根据课文内容，绘制了这四种鱼，教学时让 这些鱼先后在屏幕中“游”来，让学生观察对照课文，由于直观形象， 学生一下子就明白了，并马上指出：“这是飞答鱼'。“这是气鼓鱼' 教师再也无须多费口舌了。又如詹天佑一课中，火车是怎样走“人”字形铁路的呢？这是教学的一个难点。我用 Flash把火车爬坡 的过程制成课件。教学时，随着隆隆的火车声，火车头一推一拉， 再

10、由推转为拉，拉转为推，火车轻松上陡坡的过程便形象地展现在 学生的眼前，使教学难点迎刃而解了。，在实际运用中，根据不同的学习内容，选择不同的学习方式；对 于适合运用小组合作学习的情况下，责任越具体、分工越明确，效 果就会越好。在小组合作学习时，强调“组内合作、组间竞争”，则 可以发挥出这种学习方式最大的优势 合作学习不是放羊式的任其自由，更不是海阔天空、漫无边际的幻想和瞎想，而是有目的有意识地带着问题去交流探索，最大限度地发挥多数人的智慧，解决学习上疑难问题。然而，目前的语文课上 的合作学习存有一定的误区。误区一：合作学习变为“小组讨论”许多教师认为，只有是以小组的形式进行学习的，学生自然就是合

11、作。于是，在课堂上教师就让同桌的学生组成小组，然后布置 一些学习任务，要求小组讨论，一时间，课堂上人声鼎沸，热闹非 凡。但是老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况， 把教学过程变为纯粹的学生“自学”和“自 议”。结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么自己埋头钻研， 要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，既费 时，又影响了教学目标的实施，学生的学习效果也不佳。误区二：合作学习沦为“避风港”在合作学习的小组中， 常常会出现这种现象： 有一部分学生在 小组活动中无所事事， 或是东张西望，或是干着与小组活动无关的 事。其主要原因是教师只是关注小组活动的

12、结果， 而忽视对整个小 组活动过程的管理和调控。因此，只要能够有人代表小组发言，给 出正确答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中 只有一个人认真完成任务， 其他成员都不参加也没关系。 对哪些不 参与的学生来说， 在小组掩护下逃避学习责任反倒是安全的， 对这 种“避风港”式的小组活动，他们当然喜欢。误区三：合作学习成了好生的“舞台” “教师讲，学生听”是传统的课堂模式，学生在小组学习中复制 了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组中仍然是被动 的。在这种“舞台”式的小组里，学生之间没有真正的合作，这不仅 不利于差生的发展，对好生也是不利于的。同时，在这种“舞台”式 的小组里

13、， 好生的观点和视角支配着小组的一切活动， 缺乏认识的 多样性，长此以往，好学生的认识也会变得狭窄，学识水平的层次 自然上不去。误区四：合作学习弱化教师的作用。 在一些观摩课、示范课上，教者为了一味体现课改精神，当起 了主持人，整堂课起串连作用，让学生自由组合起来讨论，任凭学 生尽情展示， 自己成了旁观者， 表面上气氛活跃， 实际上华而不实。 更有甚者， 一堂课自始至终不见教师， 男女生各一名当节目主持人， 小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲， 认为教师参与越少， 学生 活动频率越高，就越能体现学生学习的合作性和主体性，其实，这 种合作学习， 是以淹没教师主体意识为代价的， 尤其在有深度的知

14、识上， 缺少了教师富有启发性讲解， 也就点燃不了学生的思维的火 花。如何走出这些误区，笔者认为有以下几种途径。对策一：相互依赖 相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系， 每个成员 都认识到自己与小组其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系， 每个人都必须对自己所在小组的其他同伴的学习负责。 如何做到相 互依赖？大体说来有三种。 首先是目标相互依赖， 就是全组有一个 或若干个共同的目标责任， 在这种合作性的目标结构下， 小组所有 成员共同承担责任， 组内没有竞争压力， 有利于调动所有成员的积 极性。其次是角色相互依赖，为完成某一任务，组员分别承担不同 的角色。就是说，每一个人都必须不当观众，

15、小组所有成员都必须 认真履行自己的职责，从而形成组员之间的相互配合。再其次，就 是资料相互依赖， 每个成员都占有信息和材料， 要想成功就必须共 享。对策二：个人责任 所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务。 承 包责任： 把小组的总课题分解成若干子课题， 每个人承担一个子课 题，小组完成总课题的质量取决于个人完成每个子课题的质量。 随 机提问：即随机提问小组中的任何成员，根据他的表现评价、小组 活动的质量， 任何一个成员不好好学习都会影响到全组。 个别测试： 在学习时，小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查 小组的学习质量时， 让每个学生独立完成测试， 并且综合每个学生

16、的测试成绩来评价小组的活动。对策三：小组自评为了保持小组活动的有效性， 合作小组必须定期的评价小组成 员共同活动的情况，这就是“小组自评”。在小组自评时应讨论以下 内容：第一，总结有益经验。第二，分析存在的问题及原因。教师 可以鼓励小组中每个成员都提出与众不同的意见， 以便形成解决方 案。对策四：师生互动着眼于学生的需要， 合作学习才有效。 首先教师的主体意识不 能失落，要参与到学生的学习过程中去，对疑难艰深知识，教师要 大胆讲解，适时点拨，逐步把学生的思维引向深入。其次，师生要 积极互动，及时反馈信息，权衡学习中的利弊。再其次是，教师要 优化流程，在课堂上与学生同读、同写、同评、同议、同讲，当好 “五同先生”，这样的课堂才是真正的民主，师生关系才是真正的平 等，这样的语文教学也才真正的富有活力。因为教学的合作，是情 感的互动，只有点燃学生的热情，唤起学生的情感体验，形成生动 和谐的教学氛围，师生才能有效合作，从而